2) Даны требования повышенного уровня, по которым ЗУН оценивается на «хорошо» и «отлично».
В своей педагогической деятельности оценивая учащихся, ориентируюсь на уровень усвоения учебного материала, разработанный Бариновой И.И.
1 ступень - усвоение знаний
1-й уровень - узнавание, запоминание, воспроизведение
2 ступень - понимание
2-й уровень - пересказ текста словами, умение давать объяснение, делать предложения о дальнейшем ходе явлений, использовать полученные данные для определения следствия.
3ступень - понимание
3-й уровень - умение применять ранее усвоенный материал в новых учебных условиях
4ступень - анализ
4-й уровень - умение расчленять материал на составляющие элементы (вычленять части из целого, устанавливать причины, следствия, взаимосвязи и т.д.)
5 ступень - синтез
5-й уровень - умение школьников комбинировать элементы, реорганизовывать информацию из источников и на этой основе создавать новый образ (в виде доклада, схемы, таблицы), писать творческие сочинения. Решать проблемы.
6 ступень - оценка
6-й уровень - умение школьников оценивать значение факта, утверждения, исследовательских данных. Умение оценивать ответ товарища и свой ответ.
Считаю важным заранее довести до учащихся требования к знаниям и умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя.
Оценочный лист
Фамилия, имя
УЭ-1
УЭ-3
УЭ-4
УЭ-5
УЭ-6
УЭ-7
итог
оценка
Контроль учителя
Работая на уроках по блочно-модульной технологии, большое значение уделяю контролю результатов обучения. Контроль осуществляется постоянно:
* системный анализ урока;
* тематический (контроль знаний ЗУН учащихся по блокам);
* итоговый контроль (по результатам четвертей).
Для этого использую разные формы: тестирование, индивидуальное собеседование, зачет, творческие работы.
Что же дает модульное обучение?
Что же дает модульное обучение? Мои выводы базируются на наблюдениях, мониторинговых исследованиях и анкетировании учащихся. Значение блочно-модульной технологии для учеников, включенных в технологию модульного обучения, среди которых и проводилось анкетирование по вопросам:
* Что дают мне модульные уроки?
* Отвлекаюсь ли я на уроке?
* Хотели бы вы, чтобы так работали все учителя?
97% учащихся одобрили внедрение модульной технологии. Анализ информации позволил сделать вывод о том, на уроках остается высокий сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для этих учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется возможность получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной, позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики в анкетах пишут, что на модульных уроках они в большей степени могут само реализоваться, и это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.
2. Опыт работы с использованием блочно-модульной технологии преподавания истории
Прежде, чем внедрить в практику своей работы блочно- модульную технологию я в течение 2 лет проводила среди учащихся 5 - 9 классов анкету и выясняла, в чём причины трудностей на уроке.
Причины трудностей на уроке
№
Что мешает учиться лучше
2002-2003
2003-2004
1.
Недоступность учебного материла
8
2.
Неумение самостоятельно работать с книгой
5
4
3.
Отсутствие приемов учебной деятельности
0
4.
Неверие в свои силы
15
13
5.
Увлечение другими делами
29
32
6.
Плохие взаимоотношения с родителями
3
7.
Плохие взаимоотношения с учителями
8.
Плохие домашние условия
12
9.
Плохое состояние здоровья
20
19
10.
Потеря интереса к учению
7
6
11.
Плохие способности
11
12.
Плохие учебники
9
Низкая квалификация учителей
14.
Оторванность обучения от жизни
15.
Отсутствие уважения в школе к учащимся
16.
Отсутствие дружбы в классе
17.
Отсутствие порядка в школе
18.
Собственная лень
39
41
Проанализировав данные, с целью повышения мотивационного аспекта в учении в 2004 году стала использовать блочно- модульную технологию и отдельные её элементы.
В качестве опытного «полигона» для апробации, я выбрала учащихся 9 классов. Перед началом запуска проекта проанализировала качество знаний по истории в этом классе, уровень овладения учащимися общеучебными умениями и навыками, а также специальными с целью отслеживания динамики изменений.
Использование на занятиях блочно-модульной технологии, построение урока от ученика, вовлечение каждого участника учебно-воспитательного процесса в деятельность по овладению новых знаний, посильная нагрузка и дозированность домашнего задания, все это отразилось на качестве преподавании истории в 9 классе.
Качество знаний, уровень обученности учащихся 9 классов в 2003- 2004 году
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Качество знаний
Уровень обученности
44%
98 %
46 %
98%
51 %
100 %
Качество знаний, уровень обученности учащихся с 2004 по 2007 год (9, 10, 11 классы)
Итоги 2004-2005
учебного года 9 класс
Итоги 2005-2006
учебного года 10 класс
Итоги 2006-2007 учебного года 11 класс
59 %
66 %
100%
67,4 %
Участие в предметных олимпиадах по истории
Призовые места, похвальные грамоты, отзывы на предметных олимпиадах по истории
Трудоустройство выпускников 2007 года
Преподавание истории с использованием блочно- модульной технологии и динамика роста качества знаний
Участие в районных, областных, всероссийских конкурсах
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
Опыт моей профессиональной деятельности был представлен:
- на школьной кафедре гуманитарных наук;
- на районных заседаниях МО учителей истории и обществознания;
- проведены открытые уроки для учителей школы, района
Страницы: 1, 2
