Дети сидят за столом, на котором лежат карточки с изображением предметов, необходимых для ухода за растениями. Детям необходимо определить какой уход нужен тому или иному растению, каким инструментом его выполняют -дети показывают соответствующую карточку.Кто правильно ответит, после игры будет ухаживать за этим растением.

Методика проведения игр предусматривает требования:

1.Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игре то, что ее отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упражнений. Занимательность должна заключаться в правилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко используются такие игровые элементы, как сговор, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование. Разыгрывание фантов, которым заканчивается большинство игр, интересно само по себе и требует от детей находчивости, умения владеть собой, перевоплощаться («Превратись в дедушку», «Стань пчелой», «Сядь на пол и встань без помощи рук» и т. п.).

2. . Правила игры не должны строиться так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активны должны быть все: одни загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и т. д.

Дидактические игры могут проводиться как во время занятий (как целое занятие или часть его), так и в часы игр.

Система по использованию дидактических игр как экологического воспитания дошкольника разработанная мною, основывается на сборниках дидактических игр следующих авторов:

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991

2. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981

3. Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997

4. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников., Минск, 1976

5. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997 и др.

2.3 Контрольный эксперимент

Для оценки эффективности и результативности педагогического воздействия на процесс формирования экологической культуры дошкольников посредством использования системы дидактических игр как одного из средств экологического воспитания использовался тот же диагностический материал по обследованию уровня сформированности экологических представлений о жизни животных, растений, объектах и явлениях природы, об отношении детей к объектам природы, в исследования принимали участие те же 20 детей, но уже ставшие воспитанниками средней группы.

КДиаграмма 3.

Анализ диаграммы 3 позволяет говорить, что произошли значительные изменения в плане сформированности экологических представлений об объектах природы и бережного к ним отношения. Отмечены качественные и количественные преобразования в показателях. Так, например:

q Сформированность представлений детей о жизни растений:

ь подавляющее большинство детей группы - 85% (17 человек) на момент СЕНТЯБРЯ 2004-05 уч.года имели низкий уровень сформированности этого критерия экологической воспитанности детей, в СЕНТЯБРЕ 2005-06 уч.года показатель снизился до 20% (4 человека

ь Показатели среднего уровня претерпели также значительные качественные изменения - выросли: СЕНТЯБРЬ 2004-05 уч.года -15% (3 человека) - СЕНТЯБРЬ 2005-06 уч.года - 65% (13 человек);

ь Что касается высокого уровня сформированности представлений о растениях, то на начало 2004-05 учебного года данный уровневый показатель отсутствовал, а в СЕНТЯБРЕ 2005-06 учебного составил 15% (3 человека).

q Бережное отношение к объектам природы:

ь Низкий уровень составил 90% (18 человек) - 25% (5 человек) соответственно СЕНТЯБРЬ, 2004-05 уч. года - СЕНТЯБРЬ, 2005-06 уч. года.

ь Показатель среднего уровня изменился значительно и наметилась положительная тенденция в его характеристиках, так в СЕНТЯБРЕ 2004-05 уч.года он составил 10% ( 2 человека), а в СЕНТЯБРЕ 2005-06 уч.года - 60% (12 человек).

ь Показатель высокого уровня на СЕНТЯБРЬ 2004-05 уч. года отсутствовал, а в СЕНТЯБРЕ 2005-06 уч. года составил 15% ( 3 человека), что является хорошей динамикой в сформированности бережного отношения к объектам природы.

q и т.п. качественные изменения произошли с двумя другими критериями экологической воспитанности за период с СЕНТЯБРЯ 2004-05 уч. года по СЕНТЯБРЬ 2005-06 уч. года.

Хотелось бы сказать, что положительная динамика в формировании экологических представлений об объектах природы и отношения к ним детей, выявлена, но необходимо продолжить работу в этом направлении, т.к. максимальный результат не достигнут, дети лишь в средней возрастной группе и тем более только начало учебного года. К концу обучения в средней группе дети должны различать и называть конкретные виды деревьев и кустарников, травянистых растений, животных разных экологических групп; знать основное строение растений, некоторые особенности органов животного, замечать и понимать признаки «живого» - движение, питание, состояние по сезонам; иметь представления о росте и развитии растений и животных, о месте обитания и способах существования. Должно быть сформировано бережное отношение к объектам природы, которое заключается в любознательности детей, эмоциональном общении с природой, принятии активного участия в уходе за растениями и животными, включаясь в деятельность взрослых и осознание необходимости бережного отношения к объектам природы, мотивируя его нравственно-эстетическим, практическим и средообразующим значением для природы и людей.

Диаграмма 4

Анализ сравнительных результатов общего показателя экологической воспитанности детей выделенной группы выявил положительную динамику в его формировании за период с СЕНТЯБРЯ 2004-05 уч.года по СЕНТЯБРЬ 2005-06 уч.года. Так, экологическая воспитанность выросла до высокого уровня, который составляет 19%, значительные качественные изменения претерпел показатель среднего уровня, он вырос с 13% до 66% соответственно, а показатель низкого уровня экологической воспитанности снизился до отметки 15% (для сравнения: в СЕНТЯБРЕ 2004-05 уч.года составлял 87%).

Таким образом, выдвинутая гипотеза экспериментальной работы подтвердилось не только в теоретических положениях, но и на практике работы с дошкольниками. Так, в ходе целенаправленной, планомерной и систематической работы у выделенной группы дошкольников отмечены качественные изменения в показателях их экологической воспитанности, которые являются результатом использования системы дидактических игр как одного из средств экологического воспитания детей, одним из направлений которого является воспитание любви к природе родного края, а также при использовании всех средств педагогического воздействия и при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования, предполагающих изучение каждого ребенка.

Заключение

Современная экологическая ситуация актуализировала необходимость оптимизации отношений общества и природы как комплексной проблемы науки и практики.

Одним из важнейших направлений, условий, средств оптимизации является экологическое образование, возрастающая роль которого признается практически всеми государствами мира.

Очевидно, что при освещении вопросов экологического образования необходимо обращение к состоянию окружающей среды на разных уровнях. Понимание проблемы окружающей среды требует определенных действий как со стороны отдельного человека, так и на всех уровнях общества и всего мирового сообщества. Экологическое образование может быть эффективным в том случае, если все человечество будет участвовать в меру своих возможностей в решении задач улучшения отношений «человек - окружающая среда». Из этого следует, что воспитывать экологическую культуру, любовь к природе вообще и к природе родного края, в частности, необходимо с ранних лет.

Самооценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка -- это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее ценность для всех людей. Важно, чтобы ребенок познавал окружающий мир сообразно природе его психического развития, т.е. посредством игры, сущность которой заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Понимание целесообразности использования игры в обучении детей дошкольного возраста поставило перед исследователями проблему разработки дидактических игр, цель которых - обеспечить наилучшие условия усвоения знаний, умственных навыков и умений. Исследованиями Е.И. Удальцовой, Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко и др. установлено, что дидактическая игра наряду с занятием может быть использована для решения различных учебных задач: формирования навыков умственной деятельности, умений использовать приобретенные знания в новых условиях; она может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых, трудовых, экологических и др. знаний и умений.

Так, в настоящей квалификационной работе дидактическая игра рассмотрена как эффективное средство экологического воспитания и как одно из его направлений - воспитание любви к природе родного края детей младшего и среднего дошкольного возраста, потенциал игры позволяет максимально реализовать поставленные задачи экологического воспитания и использовать её в любом из направлений воспитательно-образовательной работы с детьми.

Считаю, что результаты и материалы настоящей квалификационной работы можно применять на практике работе с детьми дошкольного возраста и использовать возможности дидактической игры как эффективное средство формирования экологической культуры в целом.

Библиография

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. - М .,1985

2. Воронкевич О.А. добро пожаловать в экологию.С-Пб.,2004

3. Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей 2 младшей группы ДОУ. Екатеринбург, 2002

4. Гончарова Е.В. Региональная программа экологического образования ХМАО. Тюмень, 2000

5. Гончарова Е.В. Экология для малышей. Тюмень, 2000

6. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.М., 1981

7. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников.М., 2000

8. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников.М., 2004

9. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997 и др.

10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М., 2000

11. Логинова ВИ. Дошкольная педагогика. Ч.1., М., 1988

12. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. С-Пб, 1998

13. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2004

14. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003

15. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002

16. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М., 2003

17. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002

18. Программа экологического образования детей «Мы». С-Пб, 2003

19. Программа «Радуга» / Доронова Т.Н. М., 2003.

20. Практическое пособие: Экологическое воспитание дошкольников. М., 2003

21. СорокинаА.И.,.Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. - М.,-1962.

22. Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997

23. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников., Минск, 1976

24. Урунтаева А.Г.. Дошкольная психология. - М.,1999.

25. Удальцова. Дидактические игры. М.1967.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6