Наиболее характерной особенностью методов самостоятельной работы является выполнение учебных заданий учеником без непосредственного управления этим процессом со стороны учителя. Самостоятельная работа может осуществляться школьниками на уроках путем изучения текста нового материала, выполнения упражнений, решения задач, проведения опытов, наблюдений, трудовых операций и пр. Весьма распространенным видом самостоятельной работы является: выполнение домашних, заданий (устных, письменных или опытно-экспериментальных).

Методы самостоятельной работы составляют подгруппу методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. К отдельным методам самостоятельной работы относят: метод работы с учебником, книгой; метод самостоятельного выполнения письменных упражнений, написания сочинений, рассказов, стихов и пр.; метод самостоятельной работы с приборами и лабораторными приспособлениями; метод самостоятельного решения задач (по физике, химии, математике и др.); метод самостоятельных наблюдений; метод самостоятельного выполнения производственных заданий.

Методы самостоятельной работы реализует образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения.

В образовательном плане они обеспечивают самостоятельное овладение знаниями и умениями, их углубление, закрепление и повторение. Особенно ценны они для отработки практических учебных умений и навыков, так как без самостоятельных действий умения не могут быть переведены на уровень навыков автоматизированного и творческого характера.

Эти методы обучения имеют огромное значение для подготовки учеников к самостоятельной трудовой деятельности и для продолжения образования после окончания школы. В воспитательном плане они способствуют воспитанию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, ответственность, активная жизненная позиция.

Самостоятельная работа содействует развитию мыслительных умений и навыков, закаляет волевую сферу личности.

Проблема эффективного использования дистанционного обучения в процессе преподавания истории остается чрезвычайно острой. Однако, благодаря федеральным и республиканским программам, конкурсам, а также активной деятельности самих школ сейчас во многих школах республики, появились и компьютерные классы, и интернет. Теперь актуальной задачей становится объединение материальных ресурсов и технологических возможностей школы с учебным процессом.

Несколько слов нужно сказать и в отношении готовых программных продуктов, в первую очередь речь идет о компакт-дисках. Несомненно, это удобная и эффективная форма хранения и передачи информации. Количество исторических дисков постоянно возрастает. Но из 120 дисков по истории сегодня в учебном курсе уверенно можно использовать чуть более десятка! И этот десяток дисков при всей их качественности, вызывают затруднение в

работе учителя. Даже на самый общий обзор диска требуется 3-4 часа. Для детального же его изучения и того больше. Поэтому отправить ученика в "свободное плавание" по диску - дело часто бесперспективное. Использование исторических дисков в учебном курсе, должно сопровождаться обязательными комментариями учителя и быть жестко связано с учебной программой.

Быстрое развитие компьютерных технологий и возрастание их роли в учебном процессе вуза требует пересмотра подхода к обучению в целом. Очевидно, что эффективность процесса обучения в настоящее время зависит от того, насколько глубоко интегрируются новые технологии обучения в уже привычные, традиционные технологии. Поэтому необходимо детальное изучение влияния компьютерных технологий на такую качественную характеристику познавательной деятельности, как познавательная самостоятельность.

Подходы к практической проблеме формирования познавательной самостоятельности в обучении различны, однако наиболее приемлемым вариантом представляется не выбор какого-то одного подхода, а синтез сразу нескольких. Применение дистанционного обучения позволяет сочетать организацию самостоятельных работ, подбор и решение учебных задач, формирующих самостоятельность познавательной деятельности, с введением в начале обучения обобщенных знаний по изучаемому материалу, представляющих ориентировочную основу деятельности. Все это при комплексном использовании способствует формированию познавательной самостоятельности учащихся.

Возможен и самостоятельный выбор учащимися объема учебной информации: изучение не только основного материала учебника, а также и дополнительной информации по интересующему историческому сюжету I (документ, персоналии и т.п.).

Если учащийся не усвоил ту или иную информацию, он имеет возможность приостановить лекцию и вернуться к необходимому материалу, что позволяет индивидуализировать темп учебно-познавательной деятельности.

Чтобы не нарушать психологическую среду индивидуального «общения» каждого учащегося с ЭВМ, преподавателю не рекомендуется без особой надобности вмешиваться в процесс обучения. В то же время он должен контролировать ситуацию в аудитории и следить за действиями учащихся. В целом, при использовании мультимедийных технологий, преподаватель получает большие возможности для наблюдения за ходом познавательной деятельности учеников, осуществления ее контроля и корреляции, а также для формирования у учащихся личностных качеств.

Задача сетевого преподавателя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приёмов умственной деятельности, как анализ, синтез абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить делать самостоятельные наблюдения, догадки, уметь делать обобщение изучаемых факторов, творчески применять знания в новых, изменяющихся ситуациях.

Важным элементам гуманитарного воспитания -- следует признать воспитание творческой активности школьников.

Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового, она включает создание нового. Работа будет творческой, когда в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и решаются самостоятельно при помощи полученных и вновь добываемых знаний.

Учащиеся легче усваивают новые знания, если им понятна цель их изучения, связь нового с известным материалом, если новое свойство, новая закономерность подмечена самими учащимися. Тогда появляется стремление сформулировать новое положение, самостоятельно найти способы его доказательства, его применения решению задач. Помочь учащимся в этом можно различными путями. Одним из таких путей является правильно организованная самостоятельная работа учащихся.

Организация самостоятельных работ при подготовке учащихся к усвоению новых знаний в процессе преподавания истории находит место.

Сетевому преподавателю следует учитывать, что самостоятельная работа, организуемая при подготовке к усвоению новых знаний, для учащихся имеет важное значение, её можно провести следующим образом:

1) в процессе установления связи нового материала с ранее усвоенными знаниями, умениями и навыками;

2) при создании поисковой ситуации и раскрытии перспективы предстоящей учебной работы;

3) в ходе переноса приобретённых приёмов познавательной деятельности при овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

Если ученик в процессе самостоятельной работы продумывает факты, на основании которых излагается новый материал или решается задача, то у учащегося повышается продуктивность его дальнейшей работы. Таким образом, проведение самостоятельной работы в ходе дистанционного обучения надо организовывать так, чтобы она не только обеспечивала восприятие программного материала, но и способствовала бы всестороннему развитию учащихся. С одной из таких форм самостоятельной работы является работа с текстом сетевой лекции и с источниками.

ПЛАН-ПРОСПЕКТ II ГОДА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Список литературы

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -МД994.; Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. - М.,1990; Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М.,1991.

2. Антонова Т.С., Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник "История России. XX век". /ПИШ. 1998. №4.

3. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. История нас рассудит! Методика применения мультимедийного курса истории. /Компьютер в школе. 1999. №8-9.

4. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Концепция мультимедийного учебника истории. //Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ. Сб. ст. /Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной. Минск. БГУ. 1999.

5. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный или гипертекстовый учебник? (на примере компьютерного учебника "История России: XX век") /Материалы VIII Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". М. 3-6 ноября 1998.

6. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник истории России XX века: мифы и реалии информатизации процесса обучения. /ПИПТ. 2000. №3.

7. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. О мифах и реалиях. /Компьютер в школе. 2000. №5.

8. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя: Отработка методики и опыт применения в школах. /ПИШ. 1999. №6.

9. Борк А. "История" новых технологий в образовании: [Пер. с англ.] / Рос. открытый ун - т. - М., 1990.

10. Бородкин Л.И. 1п1егпе1;-ресурсы в учебном процессе: опыт исторического факультета МГУ // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». №29, июнь 2002. С.23.

11. Виглеб Г. Датчики. - М: Мир, 1989.

12. Выявление экспертных знаний / О.И. Ларичев, А.И. Мечитов, Е.М. Мошкович, Е.М. Фуремс; Отв. ред.: С.В. Емельянов. - М.: Наука, 1989.

13. Гребнева М.И. (Муниципальная гимназия № 10 г. Новосибирск.) Актуализация исторических знаний путем использования новых информационных технологий /Материалы IX Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". М., 3-6 ноября 1999.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. исслед. - М.: Педагогика, 1986.

15. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.

16. Ладысев В.С. , А.Б. Шакаримова Организация контроля знаний в системе дистанционного обучения // Материалы международной конференции «Национальные системы высшего образования в условиях глобализации», Петропавловск, 2001 г.

17. Ладысев В.С., А.Б. Шакаримова, Д.Р. Медыгалиев Электронный учебник как информационная обучающая система // Материалы международной научной учебно-методической конференции «Проблемы качества подготовки специалистов», Усть-Каменогорск, 2001г.

18. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. - М., 1990.

19. Роберт И.В. Концепция программно - методического обеспечения учебно - воспитательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. - М., 1986.

20. Роберт И.В. Программно - методическое обеспечение школьных ЭВМ // Информатика и образование. - 1988. - № 4.

21. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. - 1991. - № 4.

22. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий - школе // Информатика и образование. 1989. - № 2.

23. Роберт И.В. Экспертно - аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. - 1993. - № 1.

24. Рыжкова Н.Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории (из опыта работы). /ПИШ. 2000. №3.

25. Самарина Н.В., С.П. Крицкий, Л.Б. Кудрявцева и А.В. Щербин «Электронный учебник- История Дона и Северней Кавказа с древнейших времен до февраля 1917 г.» // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». №25, март 2000. С. 152.

26. Харитонов А.Л., Антонова Т.С. Сетевая версия мультимедийного учебника "История России: XX век". /Материалы X Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк. 30 июня - 3 июля 1999.

27. Ушмаев А.Н. Internet как новая информационная среда исторической науки. Автореф. дисс... уч. степ. канд. ист. наук. - Ростов-на-Дону, 2002.

28. Цивенков Ю.М., Семенов Е.Ю. Компьютеризация в образовании развитых капиталистических стран: (Средства обучения в высш. шк.): Обзор, информация. № 3 / НИИ Высш. шк. - М., 1989.

29. Шишов С.Е, Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

30. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. -1988.

31. Юмашева Ю.Ю. О ТЕМРОРлА, О МОКЕ8! Рецензия на СВ-КОМ «История России. XX век. Компьютерный учебник», «Клио Софт», 1977 //

Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», №24,июль 1999.

32. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001.

33. (Обзор) / Ин - т пробл. информатики АН СССР; [Отв. ред.: Г.Л. Кулешова]. - М., 1990.

34. Интеллектуализация ЭВМ / [Е.С. Кузин, А.И. Ройтман,И.Б. Фоминых, Г.К. Хахалин). - М.: Высш. шк., 1989.

35. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов. -М.: Просвещение, 1991.

36. Информационная технология: Вопр. развития и применения. - Киев.: Наук, думка, 1988.

37. Компьютеры и познание: Очерки по когитологии: Сб. науч. тр. / [Ред. -сост.: Б.М. Величковский, А.И. Зеличенко]. - М.: Наука, 1990.

38. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - 1990. - № 1.

39. Концепция информатизации образования: (Использ. средств вычисл. техники в сфере образования) / Гос.ком. по нар. образованию; Разраб.: РГ межвед. комис. под пред. А.П. Ершова. - М., 1989.

40. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / Рос. Центр информатизации образования; [Науч. руководитель: Я.А. Ваграменко, отв.исполн.:И.В. Роберт]. - М., 1992.

41. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

42. Положение о кабинете вычислительной техники всех типов средних учебных заведений / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР; [С.Г. Шаповаленко, Е.П. Смирнов, И.В. Роберт и др.]. М., 1989.

Страницы: 1, 2, 3