Загадки:

1. Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых,

Меня узнаешь за версту,

Зовусь я …\ подосиновик \.

2. В реке большая драка-поссорились два… \ рака \.

Игры со звуком:

1. СА-СА-СА…на носу сидит оса.

Сы-сы-сы…не боимся мы осы.

Су-су-су… прогоняем мы осу.

2. Ши-ши-ши… что-то шепчут камыши.

Ше-ше-ше… это утка в камыше.

Ша-ша-ша… выходи из камыша.

Поиграли, теперь можно и потрудиться:

„ Дети, смотрите! Заболела эта книжка: изорвал её мальчишка.

Я больную пожалею: я возьму её и склею! ”

\ Б.Заходер \.

Собираемся на вечернюю прогулку, пересказываю стихотворение Д.Хармса, прошу детей подобрать слова с одинаковыми окончаниями.

„ Очень страшная история ”.

Доедая с маслом булку, братья шли по…переулку,

Вдруг на них из…переулка, пёс большой залаял…гулко.

Сказал младший:„ Вот напасть, хочет он на нас…напасть.

Чтоб в беду нам не… попасть, псу мы бросим булку в …пасть.

Всё окончилось прекрасно. Братьям сразу стало…ясно,

Что на каждую прогулку, надо брать с собою…Что? \ Булку\.

Вышли. Весна! Наблюдение за первыми почками на деревьях. Как довести до сознания детей, что нельзя ломать ветки с этими милыми пушистиками? Беру листок, подзываю детей. Послушайте!

На ветке появилась почка, пушистый маленький комочек.

Быть может, это ветки дочка, а может, дерева сыночек.

Укрылся шубкою лохматой от тёмных и холодных ночек.

Сыночек дерева иль дочка-зелёный бархатный листочек.

Не надо ветки гнуть с деревьев! Не надо рвать пушистых почек!

Ведь он такой же сын иль дочка, как ты, хотя он и листочек.

Дети слушают тихо-тихо, обдумывают услышанное. Не всегда легко найти стихотворение или фольклорные строки, подходящие к нужному моменту, поэтому, планируя свой рабочий день, желательно подобрать хотя бы 3-4 высказывания, стишка, которые придут к вам на помощь, и пополнят речевой запас детей.

Быть может, хотя бы один ребёнок, применит в быту полученные знания. А удивлённые родители потом рассказывают: „ Вы знаете! Мой сын, прежде чем войти в квартиру, долго вытирал ноги и шептал какие-то стихи

Очень нервничал, что плохо помнит их. Вы не знаете, что это за стихи? ” Неужели вас это не порадует? Значит всё- таки есть возможность через стихи, привить детям необходимые знания, умения и навыки.

Понаблюдали, а теперь поиграем:

Мяч волшебный, помоги! Звук нам в слово позови!

Скажем ласково, и вот звук к нам в слово и придёт.

Здесь был НОС, а стал вдруг НОСИК!

Был здесь СТОЛ, а это СТОЛИК.

Взрослый-СОМ, малышка-СОМИК,

Папа-ГНОМ, сынишка-ГНОМИК.

Каждый должен мяч поймать,

Слово ласково сказать.

Кто-то из детей достаёт из кармана сладости, остальные тут как тут. Ребёнок расстерялся-на всех не хватит, приходит на выручку дразнилка: Ходит, ходит попрошайка. Просит, просит: „ Дай-ка, дай-ка,

Дай кусочек пирожка, дай глоточек молока,

Полкотлетки, полсосиски, полконфеты, полредиски…\ можно предложить детям придумать слова, начинающиеся с пол..,пол…, пол….Возможно, кого-нибудь из детей и пристыдит дразнилка.

Качаемся на качелях:

Ой-да, ой-да, ой-да, ух! Я лечу, лечу, как пух!

А на встречу мне лесок, и неба тёплого кусок,

И в речке синяя вода! Ой-да, ой-да, ой-да,да!

Речки светлая струя изогнулась как змея.

Вьётся так, и вьётся сяк, и вползает в березняк.

Ой-да, ой-да, ой-да, ух! Аж захватывает дух!

Вот сбежалась детвора: - Ты качался, нам пора!

Верх, вниз! Верх, вниз! Прямо к облаку несись!

Город сдвинулся вдали, оторвался от земли…

Ой-да, ой-да, ой-да, да! Стой!

Дети уходят домой. Вот и окончился день в рифму.

Работа со словом, звуком, рифмой помогает сформировать у детей интерес к словесному творчеству. Успешно выполнить эту задачу удаётся далеко не всем детям. Многие по тем или иным причинам отстают в своём развитии, приводит к недостаточно сформировавшейся устной речи, что существенно осложняет весь процесс их обучения.

Частой причиной задержки речевого развития детей является их так называемая семейно-педагогическая запущенность. Родители в этих случаях полагают, что нет никакой необходимости как-то специально заботиться о развитии речи ребёнка, да к тому же, и не умеют этого делать. Ребёнок в таких семьях оказывается полностью предоставленным самому себе: что сумеет самостоятельно усвоить из речи окружающих его людей, то и останется при нём. К сожалению, чаще всего он усваивает далеко не то, что ему надлежало усвоить, и не в том объёме. Поэтому, целесообразно предложить вниманию родителей разнообразные формы работы над речью, убедить их в том, что о полноценном речевом развитии каждого ребёнка необходимо проявлять специальную и, главное, своевременную заботу.

Именно своевременный „ толчок ” способен стимулировать речевое развитие ребёнка и направить это развитие в нужное русло, открывая тем самым путь к дальнейшему самостоятельному обогащению и усовершенствованию речи. Предоставленный родителям речевой материал поможет решить задачи в ненавязчивой и доступной для родителей форме. Материал должен быть ярко оформлен, тем самым, привлекая внимание родителей, грамматически правилен, эстетичен. Материал должен быть снабжён необходимыми пояснениями, распределён по соответствующим разделам, каждый из которых преследует вполне конкретные задачи.

Допустим, это папка-передвижка. Можно предложить вниманию родителей речевой материал, связанный с организацией при собирании ребёнка в детский сад.

„ Как мы собираемся утром в детский сад ”

Тили-бом, тили-бом! Почему эта в доме суета?

В доме пыль столбом, Потому что мы-это мы с тобой:

В доме пыль столбом Собираемся куда-то,

В доме всё вверх дном! Хоть кричи „ Разбой ”.

Утренние процедуры:

Жил бобёр в норе у речки, умываться он любил.

Утром, делая зарядку, на прогулку выходил.

Умывался он раненько, зубы чистил, уши тёр.

Самым чистым и опрятным был в лесу лесной бобёр!

Вечер. Можно поиграть с ребёнком в словесные игры.

„ Кислые стихи ”.

Встало солнце…, смотрит…небо…, в…небе…,облако повисло…

И спешат несчастные…кислые прохожие и едят ужасно…мороженое.

Даже сахар.., скисло всё варенье! Потому что…было настроенье!

Можно на место пропусков поставить слова: сладкое, горькое, солёное и др.

Готовимся ужинать. Просим ребёнка о помощи. Воспитание интереса к труду, через игры со словом, можно представить в виде сказки.

„ Королевство столовых приборов ”.

…Было это или не было, а если было, то очень давно. В королевстве столовых приборов среди всякой посуды жили, не тужили ложки, вилки, ножи. А королевством тем правили король Беспорядок и королева Ленивица. В таком королевстве, где правит беспорядок, как правило, нет никакого порядка. Поэтому вилки, ножи, ложки располагались на столе как хотели. Но однажды, они так перемешались, что не нашли себе места и переругались. Стали спорить и кричать, где кому из них лежать. Долго спорили они и решили идти за советом к тарелке. Подошли и низко поклонились: „ Ты, тарелка, умна. Рассуди нас, кому какое место занимать на столе? ” И, конечно же, умная тарелка дала им совет: „ Для вас центром буду я.

Место справа дам ножу,

Рядом ложку положу,

Вилку положу я слева,

Чтоб зубцами вверх смотрела.

Вилки, ложки и ножи поблагодарили умную тарелку и разошлись. И с тех пор из королевства исчезли король Беспорядок и королева Ленивица. Там воцарились порядок и уют. Ложки и ножи всегда лежат справа от тарелки, а вилка зубцами вверх слева. \ Н.Литвинова \.

Ребёнок с интересом слушает и с удовольствием выполняет трудовые действия.

Вечерние процедуры. Для того чтобы процесс обучения ребёнка чистке зубов превратился в увлекательную игру и был в радость ребёнку, можно разучить чистоговорки.

Все хорошие ребята, чистят зубы аккуратно.

Чистить зубы нам не лень - чистим их два раза в день.

Чистим зубки дважды в сутки, чистим долго-три минутки.

Щёткой чистой, не лохматой, пастой вкусной, ароматной,

Чистим щёткой вверх и вниз-ну, микробы, берегись!

Готовимся ко сну:

День растает, ночь настанет, и придёт в наш дом

Еле слышно шагами Дрёма-добрый гном.

Он вокруг раскинет полог звёздно-голубой

И рассыплет пёстрый ворох сказок над тобой.

Сказку, слушая украдкой, замурлычет кот,

И до света от кроватки дрёма не уйдёт.

Психолагами давно доказано, что ребёнок способен ощущать, чувствовать, мыслить, выстраивать свою продуктивную, учебную деятельность самостоятельно. Дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Детский психолог К.Роджерс отмечал: когда взрослый пытается учить ребёнка только своими методами, зачастую нудными и скучными, результаты оказываются не такими успешными, какими могли бы быть, так как подобное обучение часто даёт ребёнку формальные знания, делает его пассивным.

Детские словесные игры представляют особый интерес. В них отражаются характерные черты своей эпохи. Воспитателю необходимо наблюдать за детской словесной игрой, видеть её характерные особенности, давать им право и возможности самим экспериментировать со словом, развивать грамматически правильную речь.

Уважаемые воспитатели, хочу предложить вашему вниманию игру. Проанализируйте диалог двух знакомых, случайно встретившихся на улице, найдите ошибки и исправьте их.

? Привет! Слушай, была счас в магазине « Радуга», там портфели продают. Ты искала, кажись.

? Я была в этом магазине, мне там не понравилось. В «Юности» красивше. И продавцы лучше: мне не понравился один, она мне другой предложила. Правда, одна в очереди как начала торопить, чтобы быстрее выбирала.

? А на рынок не заходила?

? Была. Купила несколько килограмм помидоров, яблоков, груш, баклажан.

? Ой, зайдём сюда, выпьем соку. Ты, какой будешь?

? Сливовый.

? А я, пожалуй, чёрное попрошу.

\Сейчас, портфели, магазине, кажется, красивее, предложила, начала, в рынок, килограммов, помидоров, яблок, баклажанов, сливовый, чёрный кофе\.

Страницы: 1, 2, 3