Использование эвристической технологии в образовательном процессе начальной школы - рефераты, скачать рефераты, бесплатно рефераты

Рефераты. Использование эвристической технологии в образовательном процессе начальной школы

ледующая глава будет посвящена экспериментальному изучению использования эвристической технологии в образовательном процессе.

Глава 2. Экспериментальное изучение использования эвристической технологии в образовательном процессе
2.1 Диагностика уровней эвристического мышления детей младшего школьного возраста
Для изучения использования эвристической технологии в образовательном процессе нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла на базе МОУ СОШ №2 города Ишима и проводилась в три этапа:

На первом - констатирующем - этапе определялся исходный уровень развития эвристического мышления учащихся 4 классов на уроках математики, анализировались и интерпретировались полученные результаты. Основными методами исследования на данном этапе были анализ учебных программ, работ учащихся, а также наблюдение, тестирование, беседа.

На втором - формирующим - этапе использовались формы и методы обучения эвристическим приемам на основе решения эвристических задач с целью развития эвристического мышления. Были реализованы выделенные нами необходимые и достаточные педагогические условия развития эвристического мышления у школьников на основе созданной педагогической модели. Данный этап сопровождался корректировкой основных задач исследования, выдвинутых теоретических и практических положений. Осуществлялась адаптация теоретического и практического математического материала для решения поставленных задач. Для фиксации и анализа результатов использовались наблюдение, тестирование, беседы, анализ работ учащихся. Проводился сравнительный анализ уровней развития эвристического мышления школьников (по результатам контрольных срезов).

На третьем - обобщающем - этапе проводилась обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и рекомендаций. Этот этап был направлен на сопоставление прогнозируемых и полученных в практической работе результатов, на их осмысление и внесение окончательных корректив в теоретические положения исследования и разработанные для практического применения методические и дидактические материалы.

Для определения уровня развития эвристического мышления учащихся нами были выделены следующие уровни и показатели:

Уровень

Показатели

Рецептивный

(начальный)

- выделение ключевых понятий;

формулировка определений объектов, участвующих в задаче, но неумение применить эти определения

Репродуктивный

(низкий)

- правильное определение расчетных формул, верный выбор алгоритма для стандартной задачи;

правильное произведение расчетов, применение выбранного алгоритма для стандартной задачи

Репродуктивно-

продуктивный

(средний)

- верная интерпретация результатов расчетов примененного алгоритма для стандартной задачи;

выбор оптимального способа решения или оптимизация

стандартного, исходя из условий стандартной задачи

Продуктивно-

репродуктивный

(достаточный)

- способность применять известные алгоритмы, приемы умственной деятельности в нестандартных ситуациях при решении эвристических задач 1 типа;

нахождение своего способа решения, отличного от известных;

самостоятельное осуществление поиска и отбора необходимой дополнительной информации для

эвристической задачи второго типа

Эвристический

(высокий)

- успешное решение эвристической задачи 1 типа;

успешное решение эвристической задачи 2 типа

Для проведения исследования взята методика "Изучение эвристического мышления на уроках математики" из учебника "Работа психолога в начальной школе" М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. Для исследования специально подготовлены тестовые бланки с рядами чисел, содержащие математические закономерности. Всего таких рядов предлагается 17.

Детям предлагается внимательно прочитать каждый ряд чисел и продолжить его таким образом, чтобы сохранилась содержащаяся в данном ряду закономерность. Для этого необходимо вписать еще два числа вместо точек в конце каждого ряда. Перед началом работы рассматривается вместе с детьми несколько примеров:

2 4 6 8 10 12 (14) (16)

10 9 8 7 6 5 (4) (3)

17 27 37 (4) (7)

Эксперимент проводился в групповой форме.

Каждый правильно продолженный ряд оценивался в один бал. Таким образом, максимально возможное количество баллов - 17. Уровень развития творческих элементов оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:

высокий уровень" - творческие способности учащихся сформированы на хорошем уровне (14-17 баллов);

средний уровень - творческие способности учащихся сформированы частично (8-13 баллов);

низкий уровень - творческие способности учащихся не сформированы (1-7 баллов).

В ходе проведения исследования были получены следующие результаты, которые были занесены в таблицу 1:

Таблица 1. Результаты исследования на констатирующем этапе

№	Фамилии учеников	Сумма баллов	1 уровень	2 уровень	3 уровень
1	Андреев И.	13		+
2	Григорьев Ю.	12		+
3	Голубева Д.	10		+
4	Дерябина П.	13		+
5	Колесников Е.	15			+
6	Лебедев В.	12		+
7	Люсько С.	15
8	Мельник С.	16			+
9	Мороз Н.	15			+
10	Островский Н.	16			+
11	Подоляк С.	15			+
12	Решетников Н.	14			+
13	Самсонова О.	11		+
14	Свичкаренко А.	13		+
15	Скосырских В.	14			+
16	Сухина Ю.	11			+
17	Убрянов С.	14			+

В ходе эксперимента, было выявлено 9 человек с низким уровнем сформированных творческих способностей и эвристического мышления, что составляет 52,10% от общего числа детей данного класса.

8 человек - со средним уровнем сформированных творческих способностей и эвристического мышления, что составляет 47,05% от общего числа детей данного класса.

Результаты высокого уровня отсутствуют.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали невысокий исходный уровень развития эвристического мышления у школьников. Это, на наш взгляд, обусловлено в значительной степени низкой результативностью традиционного подхода в преподавании математики, ориентированного в основном на репродуктивную деятельность. Было выявлено, что около 75% от общего числа исследуемых нами школьников имеют уровень развития эвристического мышления ниже репродуктивно-продуктивного и менее 10% достигли продуктивно-репродуктивного и эвристического уровней.

На следующем этапе мы реализовали условия использования эвристической технологии в образовательном процессе.

2.2 Реализация условий использования эвристической технологии в образовательном процессе
Рассмотрим некоторые виды уроков, которые можно провести в качестве эвристических.

Творческие лаборатории

Структура уроков при эвристическом обучении предполагает организацию творческой, поисковой математической деятельности учащихся с различным уровнем учебных и математических способностей. Дифференцированный подход помогает в условиях классно-урочной системы обучения реализовать творческие возможности всех учащихся.

Например, можно предложить учащимся дифференцированные творческие задания на уроке:

составить задачу для самостоятельной работы на следующем уроке;

выполнить упражнение с графическим комментированием;

написать творческую работу, используя слова по данной теме.

Задание на дом тоже выбирается школьниками. Таким образом, начиная с 4 класса, учащиеся будут вовлекаться в доступную им творческую деятельность по математике: подбирать и создавать задачи; подбирать задачи-иллюстрации для демонстрации рассматриваемых единиц; искать нестандартные задачи, парадоксы, шутки, кроссворды; будет очень познавательно сделать иллюстрации к урокам алгебры по типу "Алгебра в рисунках" или выпустить математический листок "Знаете ли вы?".

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7