Исследование профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры - рефераты, скачать рефераты, бесплатно рефераты

Рефераты. Исследование профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры

рактики", "переходный мостик между учением и трудом" (19,17).

Дидактическая игра в аспекте нашего исследования, определяемая как учебная, социально-управленческая имитация реальной, профессиональной, производственной деятельности является методом (стержнем методов), формой, средством деятельности подхода к подготовке педагога, позволяющим осуществить трансформацию теоретических знаний в практические умения и логический переход от информационной работы к непрерывной педагогической практике.

ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ можно рассматривать как целесообразно организованную педагогическую систему, как разновидность комплексного многокомпонентного средства формирования педагогической направленности , а также как организационное сочетание структур учебно-познавательной и игровой деятельности. Учебная деловая игра оставаясь педагогическим процессом, направленным на достижение целей обучения и воспитания, а не целей производства, является воссозданием контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах. В учебной деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, несущую в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности. Он усваивает абстрактные знания, умения и навыки в контексте профессии, как бы наложенными на канву профессионального труда (6).

С. Д. Неверкович, исследуя игровые методы подготовки кадров, пишет, что деятельностный подход к игровым методам подготовки кадров управления - "средство развития субъектов управления", "в осуществлении развития личности человека заключается, следовательно, специфика деятельностного подхода в игровом обучении"; "рефлексивный, поисковый, мыслительный, организующий компоненты игровой деятельности реализуют исследовательское отношение к деятельности, формируется исследовательский тип деятельности". "Организационно обучающие игры опираются на разработку основных процессов игровой деятельности, а не на модели конкретных ситуаций, как в случае деловых игр" (33).

Деловые игры характеризуются следующими основными признаками; наличием участников игры (обучаемых), у которых общая задача - анализ обстановки, и принятием решений в соответствии с назначенной каждому должностью (ролью); наличием руководителя игры, который должен выдавать информацию об обстановке, анализировать решение участников игры и корректировать ее; созданием определенных условий для анализа обстановки и принятия решений обучаемыми; созданием неопределенной, а в ряде случаев конфликтной ситуации; невозможностью полной формализации ситуации; динамичностью изменения обстановки и наличием обратной связи между предварительными решениями участников игры и окончательными, связанными с изменением обстановки (7,с. 62).

Учебно-деловые игры организуются на следующих принципиальных положениях: имитационное моделирование; проблемность; совместная деятельность; диалогичность; двухпланетность (6).

Деловая игра нами понимается как важнейшее средство, метод, форма, способ максимально возможного приближения к будущей профессиональной деятельности специалиста; это учебно-практическая имитационно-подготовительная деятельность будущих специалистов, являющаяся этапом перехода от игровой деятельности к практической. Дидактическая игра представляет собой универсальный технологический инструмент организации учебно-практической деятельности будущих учителей, позволяющий снизить уровень психофизиологического перенапряжения реализацией процесса на соответствующем эмоциональном фоне деятельности его участников. Игровая деятельность, состоящая из игровых действий, составляющих в комплексах определенные функции, может определятся и как действенная, профессиональная подготовка человека к труду. Характерной чертой деловой игры является их комплексность и полуфункциональность. Комплексная дидактическая учебная игра (КУДИ), на наш взгляд, может стать тем технологическим средством, которое реализует цели и задачи профессиональной подготовки будущих учителей в условиях учебнопрактической их деятельности в педагогическом ВУЗе. Место профессиональной подготовки в общей структурной модели деятельности специалиста может быть условно отображено на следующей схеме:

Большое число исследователей рассматривают деловые игры в плане направленности процедуры их реализации. Как правило, авторы публикаций предлагают 3 этапа осуществления игрового процесса

I этап - подготовительный, информационный, теории деловой игры, "блок сообщений", на котором: проверяется теоретическая готовность студентов к занятию, введение, изучение ситуации, правил игры, распределение ролей и уяснение позиций и организация играющих (выбор темы, назначение участников, выбор формы проведения, выбор места проведения, определение педагогических задач).

II этап - игровой, производственный, знакомства с игрой, "блок обсуждений", на котором: выполняется ряд тренировочных заданий, собственно игровой процесс, проводится деловая игра, микро преподавание.

III этап - заключительный, на котором проводится коллективный анализ игры, подводятся итоги игры, разбираются оптимальные варианты с общей дискуссией, обсуждается роль преподавателя в проведении игры.

И.Н. Решетень считает, что необходимо в соответствии с этими этапами проводить группы игр - ознакомительные, дисциплинарные и заключительные. Одним из основных вопросов решения проблемы применения в педагогике деловых игр является вопрос о профессиональной нагрузке, которую несет эта форма деятельности людей. В этом отношении авторы научно-исследовательских работ по изучению игр придерживаются следующих мнений.

Т.А. Мамигонова видит функции педагогической игры следующие: идеологическая, гносеологическая, психологическая, дидактическая.

С.Л. Рубинштейн писал: "Как игра тесно связана с развитием личности ребенка в период его интенсивного развития, так игра тесно связана с профессиональным становлением будущего специалиста в период интенсивной профессиональной подготовки." (27, с. 66).

Об игре писал А.С. Макаренко: "В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли : Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра" (5,с. 73), и далее "игра не преследует целей создания социальных ценностей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное: приучает человека к тем физическим и психологическим усилиям, навыкам,

которые необходимы для работы" (там же, с. 74).

"Цель обучения специалиста во многом сводится к умению решать практические задачи, - пишет Б. Лисин:" деловая игра позволяет это делать. Во время деловой игры и коллективного обсуждения результатов ее проведения у студентов формируются важные социальные установки, а также практические умения и навыки". Автор отмечает, что нагрузка во время проведения деловой игры очень велика, и она "незаменимый метод" обучения.

Таким образом, приведенный анализ литературы по проблемам использования деловых игр позволяет сделать вывод о том, что деловые игры могут быть применены в процессе профессиональной подготовки будущих учителей на учебно-практических занятиях как основное технологическое средство в педагогическом ВУЗе. Для нашего исследования целесообразно приемлемы следующие этапы в работе по проведению Комплексной учебной дидактической игры в рамках процесса професиональной подготовки будущих учителей на учебно-практических занятиях: информационно-теоретическая подготовка; организационно-тренировочные репетиции и собственно-игровой производственный процесс; пост игровой анализ деятельности участников игры.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ (ПГ) СФК рассматривается нами как часть его профессионально - деятельностной готовности, характеризующаяся уровнем сформированности у него ЗНАНИЙ-УМЕНИЙ-НАВЫКОВ (ЗУН) ОСНОВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ОПФ). Она является производным от 1 0понятия профессиональная подготовленность и результатом процесса профессиональной подготовки.

ЦЕЛЬЮ нашей работы является исследование уровня профес-

сиональной готовности БУФК. В качестве основного ИНСТРУМЕНТА проведения диагностической работы был использован анкетный опросник "Профессиональная - диагностическая карта учителя ФК", включающий в себя ЗУН ОПФ как профессиональные элементы (ПЭ) деятельности субъекта педагогической системы (сПС)"СОШ". В него вошли следующие ОПФ:

ОБЩЕТРУДОВЫЕ 1:

1- 0коммуникативная (К) как комплекс ПЭ по установлению педагогически целесообразных взаимоотношений между сПС и объектом ПС (оПС);

1- 0организационно-управленческая (У) как комплекс ПЭ по реализации цели ПС;

1- 0 конструктивная (С) как комплекс ПЭ по логическому структурированию содержания ПС;

1- 0 проектировочная (П) как комплекс ПЭ по последовательному распределению во времени содержания ПС;

1- 0гностическая (Г) как комплекс ПЭ по приобщению сПС и оПС к

исследовательской деятельности;

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 1:

- информационная (И) как комплекс ПЭ по приобретению и передаче объекту ПС ее содержания;

1- 0ориентационно 1- 0воспитательная (В) как комплекс ПЭ по формированию качественно характеризующих направленность оПС ценностных ориентаций;

1- 0 развивающая (Р) как комплекс ПЭ по раскрытию в процессе деятельности внутреннего потенциального оПС;

1- 0 мобилизационная (М) как комплекс ПЭ по устремлению внутреннего потенциала оПС на достижение ее цели;

СПЕЦИФИЧЕСКАЯ 1:

- двигательная (Д) как комплекс ПЭ по реализации моторного потенциала оПС.

АНКЕТА

ПЭ (ЗУН) ОПФ.

(К)1. Следить за внешность

2. Находить нужные формы общения

3. Находить уместную форму требовательности

4. Учитывать состояние оПС

5. Учитывать особенности группы

6. Сопереживать

7. Располагать к себе

8. Уважать обучаемых

9. Управлять своим поведением, настроением

10.Самокритично оценивать свою деятельность

(У)1. Организовывать учебу

2. Организовывать труд

3. Организовывать игру

4. Организовывать общественную деятельность

5. Организовывать деятельность актива группы

6. Управлять деятельностью оПС

7. Управлять деятельностью актива группы

8. Управлять деятельностью группы

9. Организовывать самоуправление

10.Управлять самоуправлением

(С)1. Составлять упражнения

2. составлять комплекс упражнений

3. составлять часть занятия

4. составлять занятие

5. составлять внеучебное мероприятие

4. строить комплекс занятий

7. составлять двигательный режим

8. составлять профессионально-направленный режим

9. строить учебную работу

10. строить внеучебную работу

(П)1. Ставить цели педагогической деятельности

2. определять задачи занятия

3. планировать содержание занятия

4. планировать содержание занятия

5. планировать содержание темы

6. планировать содержание курса

7. планировать процесс решения задачи

8. предусматривать возможные изменения в ходе обучения

9. пересматривать план на основе его анализа

10. отрабатывать педагогические операции

(Г)1. Изучать индивидуальные особенности каждого обучаемого

2. изучать особенности группы

3. анализировать педагогические ситуации

4. вскрывать причины их возникновения

5. прогнозировать результаты работы

6. использовать психолого-педагогические исследования

7. использовать в исследованиях самих обучаемых

8. использовать личный опыт работы

9. использовать опыт работы других

10. прогнозировать методы и средства работы

(И)1. Приобретать знания содержания преподаваемого материала

2. приобретать знания методики преподаваемого материала

3. использовать личный опыт

4. использовать литературу

5. фиксировать результаты самостоятельной работы

6. использовать наглядность

7. соблюдать дидактические принципы

8. перерабатывать материал в доступный

9. выделять главное в преподаваемом материале

10. логически излагать, владеть речью

(В)1. Воспитывать личным примером

2. воспитывать стремление состязаться

3. поощрять

4. наказывать

5. воспитывать самоорганизацию

6. воспитывать научное мировоззрение

7. воспитывать коллективизм

8. воспитывать патриотизм

9. воспитывать сознательное отношение к труду

10. воспитывать эстетику

(Р)1. формировать приемы умственной деятельности

2. формировать приемы трудовой деятельности

3. формировать приемы моторной деятельности

4. повышать разносторонность работы

5. усложнять задания

6. увеличивать трудность упражнений

7. предусматривать обучение выходу из затруднений

8. работать с отстающими

9. осуществлять индивидуальный подход

10. наращивать самостоятельность и творчество объекта ПС

(М)1. Укреплять убеждение в необходимость всестороннего развития

2. формировать интерес к содержанию и формам занятий

3. формировать опору на личные и общественные мотивы

4. управлять вниманием оПС

5. проводить систематический контроль за ходом обучения

6. проводить объективную оценку деятельности оПС

7. применять поощрения

8. применять наказания

9. учить саморазвитию

10. учить двигательному режиму

(Д)1. Выполнять упражнение

2. показывать упражнение

3. изменять элементы упражнений

4. показывать элементы упражнений

5. выполнять варианты упражнения

6. передвигаться, выбирать место преподавателя

7. страховать, поддерживать

8. поддерживать уровень физической подготовленности

9. целесообразно передвигать занимающихся

10. владеть голосом.

Для сбора информации по изучаемой нами проблеме был выбран метод АНКЕТИРОВАНИЯ, в котором в качестве опрашиваемых выступили преподаватели, занимающиеся проведением практических занятий на физкультурно-спортивных дисциплинах КамГИФК г. Набережные-Челны (всего 30 человек). Каждому из данных работников высшей физкультурно-педагогической квалификации было предложено оценить профессиональную подготовленность студентов Камского Государственного Института Физической Культуры и проставить соответствующие баллы в специально

разработанных для этого бланках по следующему правилу: "О" - при отсутствии знания о данном ПЭ; "I" - при наличии знания о данном ПЭ; "II" - при наличии умения (использование данного ПЭ хотя бы раз); "III" - при наличии навыка (доведение владения данным ПЭ до автоматизма).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического оброзования.-М.:Просвещение. 1990-141с.

2. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-М.:Педагогика, 1989-208с.

3. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирования деятельности.-Изд. Казанского Уневерситета 1991.

4. Калинин М.И. О воспитание и обучение. ((Избраные статьи и речи (Подг.И.И.,Болдырев).-М.:Учетдгиз, 1957-344с.

5. Макаренко Л.П. Структура педагогической деятельности тренера ДЮСШ по плаванию. Теория и практика физической культуры-1985г.с23-25

6. Основы педагогики и психологии высшей школы. Учебное пособине / Под.ред. А.В. Петровского-МГУ, 1986.

7. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. (Пособие для наченающего преподователя технического ВУЗа).-М.:Высш. шк., 1990.-112с.

8. Степанова Г.В. Педагогические мастерские. Поиск. Практека. Творчество. Издание первое .-"Петербурская новая школа". 2000.-110с.

9. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1990.-159с.

10. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Кн.для учителя.-М.:Просвешение 1991-128с.

11. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами:-М.: Учеб. пособие для ун-тов.-М.: Высш.шк.,1989.-176с.

12. Андреев В.И. Мельхорн Г. Интенсификация творческой деятельности студентов.-Изд: Казанского Университета, 1990-197с.

13. Боген М.М. Обучение двигательным действиям.-М.: ФиС, 1985-192с.

14. Абдуллина О.А. Загрязкина Н.Н. Педагогическая практека студентов: Учебное пособие для студентов пед. институтов.-2-е изд. переаб. и допол.-М.:Просвещение.1989.-175с.

15. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие-М.:Высш.шк., 1989.-144с.

16. Полякова А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике.-М.: Практикум для педагогов, студентов и учащихся.:-М.: Московское городское педагогическое общество, 2000-96с.

17. Минияров В.М. Кудинов С.И. Особенности профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания. Методические рекомендации для студентов и преподавателей факультета физического воспитания-Куйбышев:1984.

18. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя воспитателя. Казань, КГПИ 1989-39с.

19. Ившина Г.В. Марданов М.В. Педагогическая деятельность преподавателя ВУЗа негуманитарного профиля. Казань 1998-28с.

20. Половникова Н.А. Воспитание познавательской самостоятельности. -Тат. Книжное издательство, 1986.

21. Копотев С.Л. Педагогическая практика: тенденции и перспективы (Педагогическая практика: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы и сообщения межвузовской научно-технической конференции. - Ижевск, 1989.-31 с.

22. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: Вопросы методологии и теории//ТиПФК.-1985.- N 6.- с.43-45

23. Мочалова Н.М. Недостатки, упущения вузовской педагогики будущего учителя// Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Межвузовский сборник научных трудов. Казань,-1988.-с.207

24. Васильев Н.Д., Рачков К.И., Сальников В.И. Организацеонно-методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию (ТиП ФК. 1989-N10 c.18

25. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общий процесс.-М.:Педагогика, 1989.-192с.

26. Леонтьев Л.А. Деятельность, сознание, личность.1987-304с.

27. Рубинштеин С.Л. Основы общей психологии.-В2т. М.: Педагогика., 1989.-816с.

28. Леднев В.С. Содержание образования.-М.: Высш. шк.,1989.-52с.

29. Любушкина Л.А. Трудности адаптации стажеров - учителей ФК и педагогической деятельности (Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в ВУЗе: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Куйбышев,1989.-116с.

30 . Мамигонова Т.А., Мамигонов Г.В. Педагогическая игра в системе формирования навыков самостолтельной работы студентов .-Казань,1988. -144с.

31.Мазоха Д.С. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности в школах и группах продленного дня .Автореф. Пис.:канд.пед. Наук.-Киев.1987.

32.Решетень И.Н. и др. Деловая игра в подготовке специалистов по ФК и С: Метод. Разраб.-М.:ГЦОЛИФК, 1983-38С.

33. Неверкович С.Д. Предметнная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров упровления.Теория и практика ФК. 1986 N11.-9с.

Страницы: 1, 2, 3