В той же час, на думку А.М. Буровського, ніякі проекти екологічної освіти не можуть змінити культуру сучасного суспільства. Він вважає, що на це направлене, так зване, ноосферна освіта, мета якої - сформувати таке розуміння миру і людини, в якій людина і мир існують нероздільно.

Звідси, з поняттям "ноосфери" зв'язується наступна тенденція, націлена на перспективний розвиток суспільства - культурологізація утворення.

2. Перехід до постіндустріального суспільства супроводжується розповсюдженням в останні два десятиліття ринкової економіки - економіки, орієнтованої на споживача.

Формуванню ринкових відносин в економіці Росії супроводять два основні процеси: децентралізація і централізації освіти. Віддзеркаленням цих процесів є стандартизація і регіоналізація утворення, які відносяться до визначальних сучасних тенденцій професійної освіти.

А.М.Новиков позначив основні напрями реформування російської професійної освіти як цілісної системи, маючи на увазі чотирьох основних суб'єктів, на які направлені цілі професійної освіти: особу, суспільство, виробництво і саму сферу освіти. Це гуманізація, демократизація освіти, його випереджаючий характер і орієнтація на безперервну професійну освіту як довічну освіту людини.

3. І нарешті, специфічний розвиток базової професійної освіти повинен йти з урахуванням традицій і нових тенденцій у сфері праці і бачення робочої кваліфікації і моделі фахівця в Росії і за кордоном.

Звідси, ми виділяємо два основні напрями його розвитку:

3. збереження традиційних функцій і структур середньої професійної освіти;

4. перспективний розвиток і середньої професійної освіти, пов'язане з впровадженням нового.

Кажучи про збереження традиційних функцій, ми подразумеваем функції:

соціального захисту (здобування безкоштовної середньої професійної освіти дітьми малозабезпечених верств населення) (реалізація принципу рівних можливостей);

забезпечення виробництва кваліфікованими працівниками і фахівцями з традиційними напрямами діяльності.

Перспективний же розвиток системи середньої професійної освіти зв'язується із змінами в освіті і визначається, в першу чергу, розвитком (оновленням) її структури.

Так, Міжнародна комісія ЮНЕСКО бачила вирішення цієї проблеми в новому типі освітньої установи, провідному роботу по оновленню освіти з метою його постійного реформування, - в центрах по інноваціях.

Звідси, розвиток середньої професійної освіти зв'язується з виникненням і розвитком нових типів освітніх установ - багаторівневих багатоступінчатих багатопрофільних: професійних ліцеїв і коледжів як інноваційних освітніх установ, що реалізовують значною мірою основні напрями реформування професійної освіти.

По-друге, перспективи розвитку середньої професійної освіти визначаються реалізацією в освітніх установах нових вимог, що пред'являються до кваліфікованого працівника і фахівця в соціально-економічних умовах, що змінюються.

Сучасного працівника повинні відрізняти: компетентність; самостійність; відповідальність і мобільність; системне і аналітичне мислення; інформаційна, правова і екологічна культура; підприємницька і творча активність; готовність до постійного оновлення знань.

Таким чином, велике значення крім професійної компетенції надається розвитку надпрофесійних якостей особи випускника середньої професійної освітньої установи.

Орієнтація на особу що навчається визначає наступні організаційно-педагогічні умови розвитку середньої професійної освіти:

Моніторинг і прогнозування змін в професійно-кваліфікаційній структурі регіону, в змісті освіти, затребуваності професій/спеціальностей.

Досвідчена підготовка по нових професіях/спеціальностях.

Реалізація особової орієнтації в освіті, створення умов для самовизначення, саморозвитку особи повчального

Виховання як засіб формування соціально-стійкої особи учащегося/студента.

Створення в освітній установі системи, що забезпечує високу якість освіти.

Розвиток психолого-педагогічного супроводу студентів і їх соціальної підтримки.

Розвиток науково-дослідної діяльності що навчаються як основи для їх мотивації до подальшої освіти.

РОЗДІЛ II. РОЗВИТОК СИСТЕМИ СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ (НА ПРИКЛАДІ ПРОФЕСІЙНОГО ЛІЦЕЮ ІНФОРМАТИКИ, БІЗНЕСУ І ДИЗАЙНУ)

У зв'язку з відкриттям і функціонуванням різних інноваційних учбових закладів (ліцеїв, гімназій, коледжів, інноваційних шкіл і т.д.) виникла необхідність виявлення критеріїв переходу традиційних учбових закладів на нові форми навчання із зміною статусу цих учбових закладів. Цим і визначається актуальність дослідження, що проводиться.

Мета і завдання дослідження, що проводиться, зводяться до розробки і обгрунтування критеріїв переходу освітніх установ на нові форми навчання в нових типах освітніх установ.

До нового вигляду організації учбового процесу і нових типів загальноосвітніх установ можна віднести:

а) створення в рамках традиційних середніх загальноосвітніх шкіл гімназичних класів, класів різного рівня навчання, коректувально-розвиваючих класів;

б) створення в рамках традиційних загальноосвітніх середніх шкіл класів з поглибленим вивченням окремих предметів, профільних класів;

в) відкриття шкіл-гімназій як експериментальних майданчиків;

г) створення авторських шкіл;

д) відкриття гімназій, ліцеїв;

е) відкриття професійних ліцеїв, вищих професійних училищ, коледжів;

ж) створення центрів безперервного навчання.

Саме формою організації навчання відрізняється педагогічний процес в учбових закладах нового типу. Разом з відомими формами навчання в середній загальноосвітній школі (урок, учбові екскурсії, факультативні заняття), в ліцеї, гімназії, коледжі, ВПУ використовуються вузівські форми навчання (лекції, семінарські і практичні заняття, лабораторні роботи і практикуми, тематичні екскурсії); у професійних ліцеях, коледжах і ВПУ ще додається виробнича практика, курсове і дипломне проектування.

Під поняттям «критерій» ми позначимо ряд вимог до умов, які необхідно враховувати під час переходу традиційної освітньої установи в новий статус або відкриття учбового закладу нового типу.

Розглянемо педагогічний процес в установі середнього професійного утворення нового типу Ліцею ним. Самари № 105.

Що існувала раніше в нашій країні практика взаємин міцно закріпила за школою, що співробітничає з вузом, визначення "підшефної". Це певною мірою дискримінувало середні учбові заклади. Загальноосвітня школа виявлялася в ролі прохача, а вуз - благодійника. Російський державний гуманітарний університет запропонував абсолютно новий рівень співпраці. Воно грунтувалося на рівноправних партнерських відносинах між середньою і вищою школою, направлених на реалізацію моделі освіти ліцеїста. Заявлений експеримент спочатку викликав деяку настороженість і тому не міг розраховувати на повсюдну підтримку. Він знайшов відгук лише у декількох загальноосвітніх шкіл, і на їх базі були створені перші класи ліцеїстів. Досвід їх роботи скоро привернув увагу і інших шкіл до нових підходів в освіті, що припускають тісну співпрацю вищої і середньої школи.

Сьогодні класи ліцеїстів Ліцею № 105 працюють в шести школах Волгодонських. У ліцеї зараз вчаться близько чотирьохсот школярів дев'ятих - одинадцятих класів. Навчання ведеться по дворічній (10-11 класи) і чотирирічній моделі (8-11 класи). Круг партнерів не обмежується містом. Освіта ліцеїста доступна і жителям Ростовської області.

Таким чином, Ліцей сьогодні - невід'ємна ланка єдиного ланцюга середньої професійної освіти, яка дозволяє використовувати традиції російської освіти, нові технології і науково-методичний потенціал вищої школи.

Мета: розвиток освітньо-виховної гуманістичної системи Ліцею.

Завдання:

сприяти подальшому твердженню в індивідуальній і масовій свідомості ліцеїстів, їх батьків і педагогів нових цілей, цінностей і життєвих сенсів, норм і принципів гуманістичного світогляду;

освоєння і впровадження в практику освітньої діяльності положень особово-орієнтованого підходу як ефективної умови для розвитку індивідуальних здібностей і особово-значущих якостей ліцеїстів;

розвиток творчого і інтелектуального потенціалу що вчаться на основі інтеграції дидактичної і виховної підсистем;

діагностика і регулювання міжособових відносин ліцеїстів, виховання у них комунікативної культури і соціальної компетентності;

формування і розвиток професійно-значущих якостей майбутнього педагога в системі професійного самовизначення на етапі довузовського освіти;

освоєння і збагачення природного, культурного і соціального середовища за допомогою включення в активну перетворюючу діяльність.

Відповідно до цих завдань основними змістовними компонентами процесу соціалізації визначені:

1. Функціонування Ліцею як гуманістичної, особово-орієнтованої системи;

2. середня професійна освіта, диференціація по напрямах і профілях відповідно до вибраної таким, що вчиться спеціальності;

3. Формування міжособових відносин по горизонталі ("учень -ученик") і по вертикалі ("вчитель - учень");

4. Взаємодія з різними видами соціального середовища, вдосконалення навколишньої реальності (принаймні, вплив на її поліпшення) і, як наслідок, позитивна самозміна особі ліцеїста.

Монопрофільний ліцей більше 20 років готує:

Кравців

Закрійників

Конструкторів-модельєрів

Майстрів виробничого навчання

Ліцей має в своєму розпорядженні необхідну матеріально - технічною базою для організації учбового процесу, позакласної і спортивно, - масової роботи.

Крокувати в ногу з часом, вижити в сучасних умовах допомагає виробнича база, відповідна вимогам педагогічного процесу. 11 учбовий-виробничих майстерень дозволяють таким, що всім вчиться успішно освоїти професію.

Ліцей працює за принципом учнівського ательє: навчання ведеться на випуску складної продукції і до закінчення ліцею учні освоюють пошиття всіх видів одягу.

Про якість професійної підготовки говорить те, що вчаться ліцею постійно займають призові місця в обласному конкурсі професійної майстерності, серед випускників ліцею призери зональних і російських конкурсів.

Завдання ліцею не тільки дати хорошу освіту, але і сприяти максимальному розвитку особи через систему додаткової освіти яка носить професійну спрямованість.

Лозунгом ліцею № 105, що найповніше відображає основоположні принципи його існування, сталі слова "Вікові традиції - сучасні технології". Для Ліцею цей девіз має особливе значення. Сама назва - ліцей - нагадує про двохсотрічну традицію класичної освіти в Росії. Недаремно один з найурочистіших і шанобливіших - щорічне свято День Ліцею проводиться 19 жовтня, в день пушкінського ліцею. Відповідно до традицій царськосельської школи головними ідеями ліцею стали фундаментальність знань, атмосфера творчості і пошана до гідності особи.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6