Качество работы ребёнка во многом зависит от того, как организованно его рабочее место. Для этого нужно иметь небольшие по размеру доски, которые размещают на столе.
Технические приёмы лепки.
Знакомясь с приёмами лепки, на первых занятиях дети должны усвоить основные движения, являющиеся элементарными операциями лепки, и точные их названия: раскатывание, скатывание, расплющивание, вытягивание, оттягивание, сгибание, присоединение, защипывание.
При лепке той или иной формы предмета приходится применять несколько приёмов лепки одновременно, как, например, при лепке овальных форм (лицо, огурец, картошка). Здесь используются следующие приёмы: скатывание, последующее небольшое раскатывание, доработка пальцами для получения более точной формы.
Следует отметить, что вопрос техники лепки значительно упрощается в связи с формированием у детей обобщённых приёмов обследования предмета, так как они позволяют детям самостоятельно, осознанно находить и применять в любом задании приёмы изображения.
1.5 Взаимосвязь лепки с другими видами деятельности и занятиями
С изобразительной деятельностью.
Изобразительная деятельность, кроме лепки, включает ещё такие виды занятий, как рисование, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребёнка об окружающем мире, которые конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приёмов работы с ним.
Но все эти виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой. Эта связь осуществляется прежде всего через содержание работ. Некоторые темы являются общими для всех видов - изображение домов, транспорта, животных и т.д..
Так, если во время лепки изображают зайца, то полученные на этих занятиях знания о его форме, размерах, соотношении частей, они могут использовать в сюжетном рисовании без специального учебного занятия. При этом важно учитывать, владеют ли умственно отсталые школьники необходимыми для этой работы изобразительными и техническими приёмами - умением рисовать округлые формы, располагать предметы на листе.
Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путём последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она даётся объёмной. В аппликации умственно отсталый ребёнок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создаётся линейный контур.
Таким образом, знания, приобретённые умственно отсталыми школьниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с использованием другого материала.
С занятиями по ознакомлению детей с природой, по развитию речи и музыкальными занятиями.
Природа во все времена служила содержанием изобразительного творчества, в том числе и детского. Создаваемые детьми поделки способствуют закреплению и уточнению их знаний об объектах природы, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней.
В связи с этим целенаправленные наблюдения с детьми объектов природы должны осуществляться как единый процесс естествонаучного и эстетического познания. Осуществлять его необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение к природе, яркие эмоциональные переживания. Всё это повышает интерес детей к природе и вызывает желание отражать её явления в своём творчестве. Изображая природу, дети вновь испытывают эстетические чувства к ней, что делает их жизнь интереснее и содержательнее.
Очень важна взаимосвязь занятий лепкой с работой по развитию речи умственно отсталых детей. На занятиях по развитию речи и в свободное время детям читают сказки, рассказы, разучивают с ними стихотворения.
В процессе этой работы у детей развиваются художественно-образные представления, речь, мыслительные способности. Эти же процессы развиваются у них и в процессе изображения событий, о которых они узнали из прочитанного. Активизируется и их фантазия. Дети стремятся по-своему передать сказочные и стихотворные образы, выразить отношение к тому, что их удивило, обрадовало, заинтересовало.
И занятия по изобразительной деятельности, в свою очередь, способствуют развитию речи умственно отсталых детей, обогащая её образными выражениями, эпитетами, употребляемыми для характеристики, описания того или иного события, явления, предмета.
Взаимосвязь лепки с музыкой также очень много даёт детям в их эстетическом, творческом развитии. Предложение, отразить в лепке образы музыкальных произведений, как правило, вызывает положительный эмоциональный отклик.
Можно предложить детям передать ритм музыки средствами лепки. В этом им нужно помочь, предложив вспомнить, какое настроение передавала та или иная музыка, и подумать, как это можно изобразить. Это способствует развитию воображения у умственно отсталых детей.
Таким образом, взаимосвязь занятий лепкой с другими занятиями и различными видами деятельности обогащает жизнь детей, повышает эффективность воспитательного и коррекционного процесса.
2. Экспериментальная часть
2.1 Анализ программы и посещённых уроков по ручному труду
Обучение труду в младших классах специальной коррекционной школы направлено на решение следующих задач:
1)воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умение работать в коллективе и других).
2) уважение к людям труда;
3)сообщение элементарных знаний о видах труда, формирование трудовых качеств, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду.
Наряду с этими задачами на занятиях труда в специальной коррекционной школе решаются специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
предварительно планировать ход работы над изделием,устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приёмы работы и инструменты, нужные для их выполнения;
контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а так же недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения, развития речи, математики.
Учебный материал в программе распределён по годам обучения с учётом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.
В программу по ручному труду входят занятия по лепке, так как они тесно взаимосвязаны между собой, имеют большое коррекционное значение, а также общие детали и задачи.
В данной программе на уроки лепки всего отводится 38 часов: в 1 классе - 20 часов, во 2 классе - 19 часов, в 3-4 классах - 0 часов.
Для решения поставленных программой задач используются три вида лепки, такие как: лепка с натуры, лепка по представлению и сюжетная лепка, которые имеют большое коррекционное значение.
Так как умственно отсталые учащиеся младших классов затрудняются в соотношении пропорций натурального предмета и изготовляемой поделки на уроках широко применяются наглядные методы, такие как: метод показа образца и метод показа приёмов лепки, а также словесные методы.
Программой предусмотрено приобретение учащимися навыков работы с глиной и пластилином. Дети осваивают основные технические приёмы лепки: раскатывание, скатывание, вдавливание, расплющивание и другие. Также изучают пластические свойства глины и пластилина, знакомятся с инструментами для лепки, осваивают способы изготовления поделок.
Также с целью выявления уровня формирования умений и навыков при работе с глиной и пластилином, особенностей обучения навыкам лепки нами были посещены занятия по ручному труду в 1-2 классах специальной коррекционной школы по разделу лепка.
Занятия были проведены соответственно программе с использованием различных методов и приёмов обучения детей лепке.
Проанализировав посещённые занятия во 2 "Б" и 2 "В" классах, можно прийти к выводу, что: у умственно отсталых детей в младших классах ещё не завершено формирование графических навыков. У учащихся вторых классов сужен объём восприятия, внимания, наблюдается нарушение целостности переключаемости. В изготовленных детьми поделках наблюдается статичность, примитивность, стереотипность. Дети охотно принимают помощь учителя. Есть такие ребята, которые не делают попытки самостоятельно выполнять задание, ждут помощи учителя. Учащиеся 1-2 классов анализируют свои изделия с трудом, так как практически не владеют приёмами анализа. Анализ поделок состоит из односложных ответов "плохо" или "хорошо", что говорит о бедности словарного запаса у умственно отсталых младших школьников. Так как у детей слабо сформирована пространственная ориентировка, они испытывают трудности при задании выполнить произвольную поделку.
Посетив занятия по ручному труду в 1-2 классах специальной коррекционной школы по разделу лепка и проанализировав программу по ручному труду в начальных классах данной школы можно прийти к выводу, что, несмотря на перечисленные положительные моменты программы, у неё есть свои недостатки. Занятиям по лепке уделяется мало времени. Ограниченно знакомство учащихся с различными видами лепки, применяются однообразные методы и приёмы обучения лепке. Поэтому нам следует обратить внимание на углубление знаний и умений учащихся по лепке во внеурочное время, с целью коррекции недостатков.
2.2 Констатирующий эксперимент
Для разработки специальной коррекции по обучению лепке на кружковых занятиях нам необходимо было выявить уровень развития основных психических процессов: внимания, памяти, воображения, пространственного гнозиса и мнезиса.
С целью выявления уровня психических процессов нами было проведено экспериментальное исследование на базе специальной общеобразовательной школы-интерната № 5 города Караганды.
Экспериментальным был выбран 2 "В" класс, для сравнения взят 2"Б" класс. Общее количество учащихся - 24 человека, с диагнозом "Олигофрения в степени дебильности".
С применением методик диагностико-психологического обследования нами были обследованы учащиеся данных классов. В результате обследования были выявлены следующие качественные типы нарушений психологических процессов:
Внимание. Для обследования внимания нами была применена методика "Таблица Шульте". У детей сужен объём внимания, прослеживаются нарушения переключаемости, снижение работоспособности. Дети на определённых заданиях сосредотачивались с трудом, часто отвлекались, были невнимательны, что проявлялось в большом количестве ошибок. При переходе к новому заданию испытывали затруднения в распределении внимания между разными видами деятельности.
Память и представление (методика "Чего не стало?" Л.В.Занкова, Рассолимо). Были выявлены нарушения процессов воспроизведения, запоминания, сохранения информации. Это проявлялось в виде изменений, искажений при выполнении заданий. Умственно отсталым младшим школьникам характерна недефференцированность, расплывчивость представлений. Также отмечена быстрота забывания целостности образа.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
