- чувство ответственности перед родителями учащихся за обучение и воспитание их детей, за их психолого-педагогическую компетентность;
- активный и постоянный поиск педагогических контактов с родителями (а не обращение к ним лишь в тех случаях, когда необходима их помощь);
- уважительное отношение к родительским чувствам, недопущение небрежной и необоснованной оценки способностей детей и их поведения;
- повышение авторитета родителей в глазах детей;
- тактичность и обоснованность при предъявлении необходимых требований к родителям учащихся (при этом важно не перекладывать на них свои обязанности);
- терпение при поступлении критических замечаний родителей в свой адрес, учет их в процессе профессионального саморазвития.
Принципиально важным является то, что инициатива и выбор алгоритма разрешения возникающих противоречий должны принадлежать педагогу как более профессионально подготовленному субъекту педагогического процесса. (12, с. 16-18.).
Работа классного руководителя с общественностью является важным направлением в его деятельности.
Заботу о правильной организации и деятельности детей важно проявлять как можно раньше. А.С. Макаренко, обращаясь к родителям, говорил: “Каким будет человек, главным образом зависит от того, каким вы его сделаете к 5-му году его жизни. Если вы до 5-ти лет не воспитаете как нужно, потом придется перевоспитывать”. (14, с. 445.). А перевоспитание детей - дело более сложное и более трудное, чем их воспитание. Поэтому с первых лет жизни детей важно формировать у них положительные качества, приучать их к труду, всесторонне развивать их способности.
Серьезную помощь в этом могут оказать общественные организации. Они помогают правильно использовать свободное время, преодолевать безнадзорность школьников, остающихся после школы без присмотра старших. Классный руководитель при помощи общественности может провести экскурсии и другие мероприятия, оборудовать в клубных помещениях или при домоуправлениях комнаты для приготовления домашних заданий. Таким образом, под общественным (социальным) воспитанием понимается воспитание, осуществляемое в системе “человек - человек”, т.е. через непосредственные человеческие отношения, а также специально учрежденными для этой цели общественными фондами, организациями, обществами, ассоциациями и др. (22, с. 10.).
Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей - это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства.
Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой.
Классный руководитель помогает организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают люди той или иной профессии.
Классный руководитель вовлекает и актив родителей к общественному воспитанию их детей.
Таким образом, привлекая общественность к воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет сферу своего воспитательного воздействия. Он находит много союзников и помощников в сложном и ответственном деле - в воспитании детей. (1, с. 228-232.).
§ 4. Работа с учителями в рамках методобъединения
Следующее направление в работе классного руководителя - это работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.
Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений. Заметим, что вопросы воспитательной работы в 1-4 классах рассматриваются на заседаниях методических объединений учителей начальных классов; проблемы повышения воспитательной эффективности уроков - на заседаниях предметных методических объединений.
Все классные руководители (воспитатели) 5-11 классов являются членами методобъединения классных руководителей (воспитателей). Если в школе достаточно большое количество классов-комплектов, могут быть созданы 2 методобъединения классных руководителей: среднего и старшего звеньев. Заседания методобъединений проводятся 4 раза в год, иногда - более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.
Во главе методобъединения стоит его председатель, избираемый членами объединения сроком на 1 год и утверждаемый педсоветом школы и приказом ее директора. Председателем должен быть опытный педагог: чаще всего им становится один из классных руководителей, иногда - заместитель директора по воспитательной работе. В обязанности руководителя методического объединения входят: составление плана работы на год (совместно с членами объединения и зам. директора), проведение заседаний, взаимодействие с другими методическими объединениями, организация выставок, подведение итогов работы, ведение документации (см. приложения 1, 2, 3).
Деятельность методического объединения классных руководителей разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются вопросы повышения теоретического и методического уровней организации воспитательной работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт, нормативные документы. На основе проведения диагностического исследования обсуждается состояние воспитательной работы в школе в целом, в отдельных классах, параллелях, уровень воспитанности детей. Классные руководители знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка методических рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных руководителей.
Очевидно, что деятельность методического объединения не сводится только к проведению его заседаний. В течение года организуются открытые внеклассные мероприятия, дела; члены объединения встречаются со своими коллегами из других школ, вместе со всеми педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам воспитания. Чем больше приближено содержание работы методобъединения к конкретным условиям данной школы, чем более разнообразными будут формы организации его деятельности, тем большей эффективности следует ожидать. (19, с. 228-229.).
§ 5. Работа по оформлению документации
Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию.
Работа классного руководителя начинается с изучения коллектива класса. Для этого он исследует различные методики. После того как классный руководитель использует диагностические методы исследования учащихся и всего коллектива, он должен составить документ - характеристику школьника.
Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника представляет собой:
Характеристика
ученика________ класса________ школы________ города________
1. Общие сведения о школьнике:
- возраст, физическое развитие, состояние здоровья;
- условия жизни и быта в семье, состав семьи, занятия родителей;
- наиболее важные факты биографии, которые могли повлиять на развитие учащегося.
2. Направленность личности:
- общая направленность личности (личная, общественная, деловая);
- нравственное развитие ученика, взгляды и убеждения, стремления, мечты.
3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы:
- волевые черты характера;
- проявление преобладающих черт характера в различных видах деятельности.
4. Способности и особенности познавательной деятельности:
- учение и деятельности;
- особенности восприятия внимания школьника, наблюдательность;
- развитие образного и абстрактного мышления.
5. Педагогические выводы и рекомендации.
6. Анализ семейных взаимоотношений. (Примечание 4.).
Кроме составления характеристики конкретного школьника, классный руководитель составляет характеристику всего класса:
- сколько отличников;
- кто входит в актив класса;
- сколько детей в основной группе, а сколько в специальной;
- есть ли дети из неполных семей;
- общая оценка класса (сильный, средний, слабый).
Также в обязанность классного руководителя входит проверка дневников учащихся.
Схема изучения дневников учащихся:
1. Внешний вид дневников (правильность заполнения паспорта и других реквизитов дневников, культура ведения дневника, чистота и аккуратность, грамотность записей в дневниках.).
2. Полнота записей домашних заданий у всех учащихся по всем предметам.
3. Оперативность выставления оценок в дневнике учащихся за письменные работы, устные ответы.
4. Соответствие оценок в классном журнале и в дневниках учащихся.
5. Учет и регистрация в дневниках пропусков занятий и опозданий учащихся. (16, с. 27.).
Следующий документ, с которым работает классный руководитель - это классный журнал.
Схема изучения классного журнала:
- внешнее оформление, культура и правильность ведения журнала. Заполнение всех реквизитов журнала;
- выполнение практической части программы: экскурсии, предметные уроки, творческие, лабораторно-практические работы, демонстрации, опыты и т.п.
- система письменных работ и выставления оценок;
- учет посещаемости уроков, занятий;
- объем, характер, дифференциация домашних заданий;
- система проверки знаний учащихся (текущий учет знаний, умений, навыков; тематический учет, накопляемость оценок; контроль за знаниями неуспевающих, второгодников);
- правильность оформлений записей в журнале о пройденном на уроке.
Основной же задачей классного руководителя является составление плана воспитательной работы. Он содержит следующие пункты:
1. Характеристика класса.
2. Воспитательные задачи на определенный период, соответствующие возрасту и характеристике данного класса.
3. Работа с ученическим коллективом (календарь основных воспитательных мероприятий, зафиксированных в матрице).
4. Работа с учителями-предметниками, работающими в классе, со школьным психологом, возможно с социальным педагогом.
5. Работа с родителями учащихся.
Заключение
И так, мы проследили основные направления работы классного руководителя и доказали как велика его роль в жизни каждого ученика. От эффективности работы классного руководителя зависит, как ученик сможет решать возникшие перед ним проблемы, какое у него сложится отношение к жизни и т.п. Поэтому правильно организованная учебно-воспитательная деятельность классного руководителя - основа для достижения наиболее высоких результатов в воспитании культурно-нравственной личности.
Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.
В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают, воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следует и изменение системы работы.
Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.
Многие классные руководители говорят о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных связей, отчуждения детей и взрослых, а также того, что большинство детских внешкольных учреждений стали платными и для многих детей, особенно из малообеспеченных семей, они стали недоступны.
Возникший вакуум заполнить в большинстве случаев может только работа классного руководителя. Причем внимания требуют не только малыши и подростки, но и старшие школьники, стоящие на пороге самостоятельной жизни.
Но есть одна очень важная проблема - это низкая заработная плата учителей, что снижает стремление учителей к реализации своих целей.
Несмотря на это хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.
Таким образом, не все классные руководители пессимистически относятся к своей деятельности, и многие являются для своих учеников как бы приемными родителями.
Список литературы
1. Болдырев Н.И. Классный руководитель. - М., 1978. - 271 с.
2. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов. - М., 1984. - 271 с.
3. Вульфов Б.З. делать маленькое дело с большой любовью // Социальный работник. - 1992. - № 1.
4. Ганекин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа // Классный руководитель: сборник статей. - 1939. - 109 с.
5. Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. - М., 1978. - 262 с.
6. Документация школы № 32 г. Пензы.
7. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. Пед. соч., том 3. - М., 1965. - 312 с.
8. Концепция деятельности классного руководителя школ Ярославской области // Ярославский педагогический вестник. - 1997. - № 3.
9. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М., 1980. - 117 с.
10. Кассиль Л.Н. Навстречу друг другу // Увидеть будущее. - М., 1985.
11. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 2001. - 256 с.
12. Литаварова Н. Внученко В. Противоречия в процессе сотрудничества учителей и родителей и основные пути их разрешения // Воспитание школьников. - 2003. - № 1.
13. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том V. - М., 1978. - 265 с.
14. Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания. Соч. Том VI. - М., 1982. - 280 с.
15. Минтоян П.Ф. Потребительское поведение семьи. - М., 1990. - 140 с.
16. Педагогическая практика. Методические рекомендации для студентов и преподавателей. Вып. 2. - Пенза: ПГПУ, 2000. - 46 с.
17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. - М., 2000. Кн. 2. Процесс воспитания. - 340 с.
18. Рожков М.И. и др. Индивидуальный стиль деятельности учителя: Диагностика и формирование. Методические рекомендации. - Ярославль, 1995. - 280 с.
19. Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. - М., 2001. - 256 с.
20. Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. - 2003. - № 7.
21. Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. - 2002. - № 2.
22. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. - М., 1990. - 287 с.
23. Шереги Ф.Э. Хорчева В.Г. Сериков В.В. Социология образования. - М., 1997. - 330 с.
24. Шандин В.В. Методические рекомендации по проведению родительских собраний // Воспитание школьников. - 2002. - № 9.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
