Стандартна техніка не виключає можливості індивідуальних відхилень у деяких елементах виконання, зрозуміло, в межах, які не спотворюють основу дії. Індивідуалізація техніки здійснюється за двома напрямами: а) шляхом типової індивідуалізації, коли в межах стандартної техніки вносяться деякі зміни згідно з особливостями конституції тіла і фізичної підготовленості окремої групи учнів; б) шляхом персональної індивідуалізації, з урахуванням особливостей кожного учня.
Основа техніки рухів -- це сукупність тих ланок і рис структури рухів, які, безумовно, необхідні для вирішення рухового завдання у певний спосіб (почерговість прояву м'язових зусиль, основні моменти узгодженості рухів у просторі і за часом та ін.). Вилучення хоча б одного з цих компонентів або порушення співвідношення в даній сукупності рухів робить неможливим вирішення рухового завдання.
Успіх навчання залежить, однак, не тільки від відповідності процесу закономірностям засвоєння матеріалу. Саме засвоєння -- інтегральний підсумок цілеспрямованої діяльності учня і вчителі, оптимизированной по багатьом характеристикам, їх спільного пізнавального, комунікативного, інформаційного, оцінного й іншого видів роботи. Ця різноманітна по формах і змісту спільна діяльність регулюється закономірностями особливого роду -- дидактичними принципами.
До факторів позитивності педагогічного ефекту при навчанні техніці рухів можемо віднести: правильність організації педагогічного процесу, раціональний розподіл навантаження на учнів, індивідуальний підхід до кожного учня, поступовість у навчанні (від простих вправ до більш складних),
Крім позитивних факторів педагогічного впливу існують також і негативні, а саме: надмірне використання складних вправ, нераціональний розподіл навантаження, робота тривалий час без відпочинку, невміння пояснити учню послідовність виконання вправ.
Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.-- М.: Учпедгиз, 1960.
Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. -- М.: 1960.
Коробов А. В. Общие указания по обучению. -- В кн.: Школа легкой атлетики. М, 1962.
Кочетов А. И. Принципы подхода к изучению личности школьника. -- Физическая культура в школе, 1978, № 4.
Крестовников. А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. -- М.: ФиС, 1951.
Мазниченко В. Д. Двигательные навыки в гимнастике.-- М.: ФиС, 1959.
Мазниченко В. Д. Обучение движениям (двигательным действиям).-- В кн.: Теория и методика физ. воспитания, т. 1. М., 1976.
Мазниченко В. Д. Двигательные навыки в спорте (Метод разработки для студентов спорт, фак.). -- Малаховка, МОГИФК, 1981.
Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. -- М.: ФиС, 1977.
Никифоров В. Технология обучения. -- Наука и техника, 1981, № И.
Озолин Н. Г. Тренировка легкоатлета. -- М.: ФиС, 1949.
Озолин Н. Г. Современная система спортивной тренировки.--М.: ФиС, 1970.
Решетова 3. И. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке. -- Вопросы психологии, 1956, № 1.
Риттер X. И, Принцип активности. -- В кн.: Учение о тренировке. М., 1971.
Риттер X. И. Принцип прочности. -- В кн.: Учение о тренировке. М., 1971.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.-- М,: Изд-во МГУ, 1975.
Шиян Б.М. Методика фізичного виховання школярів (Практикум). - Львів: Світ, 1993. - 184 с.
Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. В 2-х частинах: Навчальний посібник. - Тернопіль, 2001.
Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 151 с.
Страницы: 1, 2, 3