Для развития умения быстро адаптироваться в сложившейся ситуации вводился «телефонный» разговор персонажей. Видя, что игра угасает, экспериментатор брал на себя роль доктора, бабушки и звонил играющим по тому или другому поводу. В результате игра принимала иной оборот, развивалась, вовлекались другие персонажи. Дети радовались интересному повороту событий, увлекались совместной деятельностью.

Для развития умения предложить новый замысел для игры с детьми старшего дошкольного возраста была проведена игра-придумывание. Экспериментатор предлагал вспомнить известную сказку. Например: «Саша, Вика, вы какую сказку больше всего любите? Про Серого Волка? Что-то я ее немножко забыла. Давайте вместе ее вспомним: немножко расскажет Саша, потом Настя, потом - я, а затем Саша». Пересказ проходил в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Для нас было важным, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события.

Затем экспериментатор предложил этим детям: «Давайте играть по-новому! Будем вместе придумывать одну общую сказку про Ивана Царевича и Серого Волка, но немного не такую».

По мере овладения умением совместно комбинировать разнообразные события и умения предложить различные идеи в той или иной ситуации, стимулировали детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием.

В процессе этих заданий дети были сориентированы на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. В результате дошкольники смогли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно. Дети научились выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить другие события); умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры.

Разработки сюжетно-ролевых игр, используемых на формирующем этапе эксперимента, представлены в приложении 6.

Для определения эффективности реализованных мероприятий нами был проведен контрольный этап эксперимента.

Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования игровых умений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня развития игровых умений у детей. Результаты оценки выполнения контрольных заданий отражены в таблице 3.

Таблица 3

Оценка уровня сформированности игровых умений в контрольной и экспериментальной группах

Данные таблицы показывают, что проведение формирующего этапа эксперимента позволило в экспериментальной группе уменьшить диапазон колебания баллов по сравнению с этапом констатации. Дети легче адаптировались в условиях поставленной задачи. Нетрадиционные отношения взрослого с ребенком, нестандартная обстановка проведения эксперимента - все это способствовало легкости принятия детьми контрольных заданий, появлению эпизодических выходов за рамки стереотипических способов выполнения задания, желанию выполнить задание с положительным результатом.

Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям, возникающих в игровой деятельности. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того, пытались участвовать в решении общих проблем. Их объединяла и общая идея создать интересную игру, и эмоциональный подъем, связанный с ощущением причастности к тому, чего невозможно достичь в индивидуальной деятельности.

Сравнительный анализ оценок выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал тенденцию к снижению низкого уровня игровых умений (1 балл) и увеличению высокого (2, 3 баллов).

Характеризуя игровые умения детей при выполнении заданий на контрольном этапе исследования, необходимо отметить умение быстро адаптироваться в сложившейся ситуации, и умение предложить новое использование для известного объекта, свойственные большему количеству детей по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.

У тех детей, чьи результаты на констатирующем этапе исследования были низкими, игровые умения проявлялись при выборе пути решения задач. Тем не менее, дети использовали привычные пути решения задач, что позволяет сказать о привязанности их к привычному, реалистичному. Проявления детей характеризовались эпизодическими выходами за рамки стереотипных сюжетов, способов деятельности. Так, умение находить свой собственный, самостоятельный путь выполнения задания, проявилась лишь у 5 детей экспериментальной группы, а умение придумывать несколько вариантов решения одной задачи проявилась у 4 детей.

Можно отметить повышение у детей активности, стремления при выполнении задания действовать самостоятельно, желание изменить привычный сюжет найти другой способ решения задач, действовать согласованно с другими детьми и взрослыми. И хотя специальной задачи - сформировать умения творческой деятельности - на этом этапе не ставилось, дети осваивали их в процессе совместной деятельности и общения ребенка со взрослым.

На основе полученных оценок выполнения контрольных заданий детьми экспериментальной и контрольной групп были определены уровни развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста, представленные в таблице 4.

Таблица 4

Уровни развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста после проведения формирующего эксперимента.

Контрольный эксперимент позволил прийти к выводу о том, что для правильное руководство детскими играми в предметно-игровой среде ДОУ при соблюдении определенных педагогических условий способствует развитию игровых умений у старших.

Проявления игровых умений можно было заметить и в самостоятельной деятельности детей, особенно ближе к концу эксперимента. Использовались такие способы решения задач, как воспоминание ситуаций из сюжетов, заимствованных из книг и мультфильмов и т.д.

Контрольный этап исследования показал, что детям доступно освоение способов комбинирования предложенных идей, можно было наблюдать попытки детей придумать новый сюжет, решить «сложную» задачу, использовать свой опыт для решения задачи по-новому и т.д.

Заключение

В теоретических исследованиях о руководстве детскими играми в предметно-игровой среде ДОУ мы опирались на следующие положения: игровые умения связаны с развитием личности ребенка, его воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеют игровые умения дошкольника. Для педагогического руководства в игре в целях развития игровых умений у ребенка старшего дошкольного возраста исследователи предлагают участие взрослого как партнера в детской деятельности, втягивание детей в совместную игру с целью формирования у них разных по сложности соответствующих возрасту игровые умения (начала ролевого поведения и умения творчески развертывать сюжеты), активизировать межвозрастное общение и взаимодействие.

В нашей работе мы рассмотрели понятие «детская игра» в психолого-педагогической литературе, определили особенности детской игры в старшем дошкольном возрасте, выявили условия руководства детскими играми в предметно-игровой среды ДОУ. Для проверки гипотезы нам необходимо было провести опытно - экспериментальное исследование.

На констатирующем этапе исследования мы создали подходящую предметно-игровую среду для проведения эксперимента, оснастив группу необходимым оборудованием, выявили особенности проявления игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.

На основании проведенных наблюдений, а также организации специальной, продуктивной деятельности было определено три уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста. Нами был сделан вывод о преобладании у старших дошкольников низкого уровня развития игровых умений, что связано с отсутствием специальной работы по руководству детскими играми.

Было установлено, что взрослый руководствуется чаще либеральным стилем общения. Детям предоставлена полная свобода действия, т.е. практически не организована творческая деятельность. Взрослые не принимают участия в деятельности детей.

На формирующем этапе исследования мы ставили целью проведение целенаправленной работы по руководству детскими играми и организации игровых умений у старших дошкольников. Использовалось стимулирующее влияние взрослого на игру детей. Фоном для такого влияния являлись отношения между взрослым и детьми, чтобы ребенок не чувствовал себя скованно, проявляя творческую активность.

Контрольный эксперимент подтверждает эффективность выбранной нами методики. Был отмечен заметный рост по всем показателям развития игровых умений, дети стали более самостоятельными в выборе темы, проявляли фантазию, придумывая что-то новое, оригинальное. Уже на формирующем этапе исследования мы заметили усиление творческой активности детей, стремление предложить свой вариант замысла. Планируя работу по руководству играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале исследования, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиография

1. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст]/О.Артамонова// Дошкольное воспитание. - 1995. - №4.

2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада) [Текст]/А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - М.: Просвещение, 1979.- С.214.

3. Валлон, А. Психическое развитие ребенка [Текст]/А.Валлон. - М.: Просвещение, 1967.-345 с.

4. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников [Текст] / В.Я.Воронова. - М.: Просвещение,2001.- С.356.

5. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. - М.: Просвещение, 1981.- С.56.

6. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский//Вопросы психологии. - 1996. - №6.

7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1991.- С.78.

8. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский // Вопросы психологии. - 2006. - №6.

9. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой

среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции) [Текст]/Н.Т.Гринявичене. - М.: Педагогика, 2006. - 311 с.

10. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988.- 345 с.

11. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение [Текст] / Р.И.Жуковская. - М.: Просвещение, 1984.- 89 с.

12. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. Т.1. [Текст] / А.В.Запорожец. - М.: Просвещение, 1986.- 66 с.

13. Ивакина, И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие [Текст]/И.А.Ивакина. - Пенза, 1995.- С.234.

14. Игра дошкольника /под редакцией С. Л. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1989. - 446 с.

15. Игра дошкольника / Под ред.С.Л.Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989.- 128 с.

16. Игрушки и пособия для детского сада / Под ред.В.М.Изгаршевой. - М.:Просвещение, 1987.- 45 с.

17. Изучение личности дошкольника. /Сост. Лавровская И.В. Киров, Информационный центр, кафедра психологии КГПИ им. В.И.Ленина, 1991. -129 с.

18. Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях [Текст]/П.Ф.Каптерев// Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. IV. СПб. 1898. -- С. 3--17; 24--57.

19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика:Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 4-е изд.,стер. - М.:Академия,2002. - 416 с.

20. Коррекционная педагогика:Учеб. Пособие/ Инна Аександровна. Зайцева,Вадим Сергеевич. Кукушин, Георгий Георгиевич. Ларин, и др.; Под ред. В.С.Кукушина. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.; Ростов н/Д:МарТ,2004. - 352 с.

21. Краткий психологический словарь / Под ред.А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. - М.: Просвещение, 1985.- 312 с.

22. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст]/А.Н.Леонтьев. - М., 1981.- С.447.

23. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) [Текст]/А.Н.Леонтьев// Вопросы психологии. - 2006. - №1.

24. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре /Под редакцией Т.А.Марковой [Текст]/Д.В.Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1982. - С.348.

25. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д.В.Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1982.- 423 с.

26. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. -- М.: Онега, 1994.- 227 с.

27. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. -- М.: Педагогика, 1990.- 174 с.

28. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

29. Михайленко, Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой [Текст]/Н.Я.Михайленко// Дошкольное воспитание. - 1983. - №12.

30. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.Короткова// Дошкольное воспитание. -1998. - №4.

31. Михайленко, Н.Я. Формирование сюжетной игры у детей 6 года жизни [Текст] /Н.Я.Михайленко, Н.Короткова// Дошкольное воспитание. - 1989. - №8.

32. Михайленко, Н.Я. Проблемы дошкольной игры.Психолого-педагогический аспект [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.Н.Поддъяков. - М.: Педагогика, 1987.- 443 с.

33. Михайленко, Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий [Текст]/Н.Я.Михайленко// Дошкольное воспитание. 1987.- № 6.

34. Мухина, В.С. Детская психология [Текст]/В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1985.- 237 с.

35. Мухина, В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста [Текст] / В.С.Мухина// Возрастная и педагогическая психология (Под редакцией Петровского А.В.) - М.: Просвещение, 1973.- С.34.

36. Немов, Р.С. Психология. Т. 2. [Текст]/Р.С.Немов. - М.: Просвещение, 2000.- С.348.

37. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда [Текст] / С.Л.Новоселова // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4.

38. Новоселова, С.Л. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей [Текст] / С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина// Дошкольное воспитание. - 1983. - №10.

39. Новоселова, С.Л. Руководство формированием игры [Текст] / С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина//Дошкольное воспитание. - 1981. - №4.

40. Новоселова, С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность [Текст]/ С.Л.Новоселова//Детский сад: от А до Я, 2003.- №6.-С. 43-48.

41. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда [Текст] / С.Л.Новоселова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

42. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Б.Д.Маркова. - М.: Просвещение, 1980.- 330 с.

43. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии:Учеб. Для студентов высш. И сред. Пед.учеб. заведений [Текст] / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.:Академия,2003. - 512 с.

44. Педагогический словарь. Издательство академии педагогических наук / Под ред. И.М.Кантора. - М.: Просвещение, 1960.- С.29.

45. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] /В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова. - М.: Просвещение, 1993.- С.238.

46. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. -- М.: Педагогика, 1987.- 339 с.

47. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика, 1983.- 457 с.

48. Психология: Словарь / Составитель Л.А.Карпенко, под общей ред. А.В.Петровского. - М.: Политиздат, 1990.- С.334.

49. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999.- С.278.

50. Рубинштейн, С.Л. Избранные психологические труды [Текст] / С.Л.Рубинштейн. - М.: Просвещение,2003.-С.327.

51. Руководство игр детей в дошкольном учреждении» Составители: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова /под редакцией М. А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 235 с.

52. Руководство играми детей в дошкольном учреждении / Под ред. М.А.Васильевой. - М.: Просвещение, 1986.- С.448.

53. Советский энциклопедический словарь. - М.: Просвещение, 1984.- С.67.

среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). - М.: Просвещение, 1988.- С.58.

54. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/ Под редакцией А. В. Запорожца [Текст]/А.П.Усова. - М.: Просвещение, 1976. - С.235.

55. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца [Текст] /А.П.Усова. - М.: Просвещение, 1976.- С.56.

56. Флерина, Е.А. Игра и игрушки [Текст]/Е.А.Флерина. - М.: Просвещение, 1973.- С.80.

57. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед.спец. [Текст] / И. Ф. Харламов. - Изд. 4-е, перераб. И доп. - М.:Гардарики,1999. - 514 с.

58. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст]/Д.Б.Эльконин. -- М.: Педагогика, 1978.- С.27.

59. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] /Д.Б.Эльконин. М.:Просвещение,1960.- С.165.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7