Нужно готовить учащихся к новой форме проведения экзамена. Использование на уроках тренировочных тестов может выработать навык обращения с ними. Знание типовых конструкций тестовых заданий поможет учащимся практически не тратить время на понимание конструкции, а также на то, чтобы успокоиться. Такие тренировки выполнения тестовых заданий научат школьников мобилизовать себя в решающей ситуации.

Актуализация использования всех функций тестов в процессе обучения позволила сформулировать ряд советов учащимся при самостоятельной подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ с готовыми тестовыми заданиями:

открыть в сборнике тестовых заданий вариант 1постараться выполнить все задания;

провести анализ каждой своей неудачи. Записать, к какой теме курса они относятся;

повторить эти темы и вновь проверить себя, выполнив задания следующего варианта;

записать номер задания, с которым так и не удалось справиться и обратиться за советом к учителю;

нужно запомнить, что нельзя подготовиться к экзамену, если прочитав задания теста, сразу же свериться с верными ответами. Все правильные ответы запомнить невозможно;

в процессе самостоятельного совершенствования знаний важно понять суть изученного материала;

бессмысленно зубрить весь фактически изученный материал, достаточно просмотреть ключевые моменты, уловить их смысл и логику.

Еще одна проблема, возникающая при широком внедрении тестов, специфична для нашей страны. Дело в том, что в странах, давно работающих с этим инструментом, сложилась, выработалась за десятилетия и другая культура обучения и даже учения. Американских школьников учат порой не столько решать задачи, сколько выбирать среди множества возможных решений наиболее правдоподобные. При этом формируется целая традиция самоконтроля, развития интуиции, чувства симметрии и тому подобных «околоучебных» умений.

В нашей педагогической культуре закрепился другой подход, связанный с убеждением, что всякая учебная задача должна быть непременно решена учеником. Поэтому заметно существенное различие в том, как работают с тестами наши и американские школьники. Юный американец прочтет задание, потом рассмотрит предложенные варианты ответов и выберет тот, который представляется ему наиболее подходящим, на основе самых разных соображений - как связанных непосредственно с предметным материалом, так и нет. Многие пособия по подготовке к тестированию в США напичканы десятками и даже сотнями советов по этому поводу. Наш юный соотечественник прочтет задачу, решит ее, а затем начнет искать среди приведенных ответов совпадающий с его собственным; если такового не найдется, он станет заново решать задачу. Эти различия в подходах скажутся не в пользу отечественного школьника в условиях цейтнота ЕГЭ.

С другой стороны, практика показала, что наибольшее число ошибок при выполнении заданий ЕГЭ учащиеся допускают по элементарной невнимательности. Они часто не обращают внимания на отрицательные частицы («какое утверждение не верно», «какие вещества не взаимодействуют»). Часто простейшие вычислительные задачи являются камнем преткновения только потому, что учащиеся не умеют прогнозировать прикидочный результат, определять порядок величины, преобразовывать простейшие формулы.

Определенные сложности испытывают выпускники при оформлении задач со свободной конструкцией ответа части «С». Необходимо готовить учащихся к тому, что оценивание этих заданий происходит пошагово. Если полного и точного ответа ученик не знает, то нужно писать то, в чем он уверен - уравнение, формулы, начало решения задачи, предварительные расчеты, просто рассуждения. Нужно стараться не оставлять такие задания совсем без ответа, в данном случае важно положить в копилку хотя бы немного баллов.

Существенным остается вопрос о том, нужно ли всем выпускникам выполнять часть «С», если до сих пор остается невыясненным вопрос о том, будут ли сертификаты с результатами приниматься профессиональными образовательными учреждениями (ВУЗами и Сузами). Это тем более актуально, что для получения «4» достаточно выполнить части «А» и «В» теста даже тем, кто претендует на награждение золотой и серебряной медалью.

И, наконец, несколько слов об изменении подхода к оцениванию уровня учебных достижений. Пожалуй, одним из существенных плюсов ЕГЭ является стандартизация оценочной деятельности учителя.

Всякая оценка предполагает измерение того, что есть и его сравнение с тем, что должно быть, т.е. сравнение реального положения с нормой.

Типичными ошибками традиционной системы оценивания являются:

строгость - оценка ниже заслуженной;

мягкость - оценка выше заслуженной;

центризм - усреднение оценки, сведение к середине определенного диапазона;

эффект ореола - тенденция оценивать одинаково по всем сферам деятельности (медалисты);

эффект свежести - оценка на основе недавних событий, а не за весь оцениваемый период;

эффект контраста - влияние на оценку выступлений тех, кто был оценен перед данным школьником, «гибкий» стандарт оценивания;

атрибуция - использование характеристик личности в качестве результатов деятельности школьника.

В условиях ЕГЭ появляется изменение философии оценки в следующей системе проекций:

дискретность - непрерывность;

фрагментарность - системность;

единичность - множественность;

количество - качество;

жесткость - гибкость;

искусственность - естественность;

оценка - самооценка.

В соответствии с последней информацией, появившейся в печатном органе Центра тестирования Министерства образования и науки - «Новости образования» основными задачами эксперимента по введению ЕГЭ в 2005г являются:

разработка нормативно-правового обеспечения проведения ЕГЭ в штатном режиме;

совершенствование контрольно-измерительных материалов (в том числе в части проверки ОУУН выпускника);

апробация модификаций технологии проведения ЕГЭ (компьютерная, автоматизированная, бланочная);

совершенствование механизма объективности процедур и систем защиты информации при проведении ЕГЭ;

отработка технологии приема в ВУЗы и ССУЗы;

определение условий и дополнительных вступительных испытаний по творческим и профильным специальностям ведущих ВУЗов;

использование при приеме в ВУЗы, наряду с результатами ЕГЭ, результатов олимпиад на региональном уровне и всероссийских конкурсов по различным направлениям.

В экзаменационную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Они располагаются по принципу нарастания от простых в части 1 (А) к сложным в части 3 (С).

Часть 1 (А) содержит 33 задания базового уровня с выбором ответа (один верный ответ из 4 предложенных). С их помощью проверяется базовое знание дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий. Каждое задание этой группы оценивается в 1 балл. Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу (69) - 47,8. Таким образом, для получения отметки «хорошо» (34 балла) выпускнику было бы недостаточно ответить на все задания базового уровня, а требовалось выполнить хотя бы одно задание повышенного уровня.

Часть 2 (В) состоит их 10 заданий повышенного уровня с открытым ответом (слово, дата, сочетание цифр). Эти задания позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным элементам подготовки выпускников, умения извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты. Все задания этой группы распределяются с уровнем сложности: 4 задания оцениваются до 2 баллов каждое (один балл можно получить при совершении одной ошибки), 6 заданий - в 1 балл. Процент максимального первичного балла за задание данной части от максимального первичного балла за всю работу - 20,3.

Часть 3 (С) содержит 7 заданий большого уровня сложности с открытым развернутым ответом. Они позволяют выявить и оценить высокий уровень подготовки учащихся. В этой части используются задания предполагающие разные виды деятельности.

Задания С1-С3 представляют собой комплекс из 3 заданий для анализа исторического документа (открытые развернутые ответы в виде 1-2 предложений); вес каждого задания 2 балла. С4-С7 - это задания, позволяющие учащимся продемонстрировать как знание истории, так и умение работать с историческим материалом, владение процедурами исторического познания. Задания С4 предполагает систематизацию материала, представление общей характеристики; С5 - анализ исторических версий и оценок; С6 - анализ исторических ситуации; С7 - сравнение. Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу - 31,9. Выпускнику, желавшему сдать на «отлично» в 2006 году, нужно было хоть частично выполнить одно из заданий части С (33 балла за базовые заданий + 14 баллов за задания повышенного уровня + 3 балла за задания высокого уровня сложности).

Выводы к главе 1

Российская школа в последние годы переживает процесс серьезных системных преобразований, определенных «Концепцией модернизации образования до 2010 года», разработанной правительством страны. Одним из элементов этих преобразований является введение новой системы аттестации выпускников школ России в форме единого государственного экзамена.

При подготовке к единому экзамену по истории от выпускника требуется привести исторические факты, термины, даты в систему. Т.е выпускнику необходимы умения и навыки по работе с исторической информацией. Тестовые задания ЕГЭ проверяют именно сформированность умений и навыков, а не просто знание дат, имен, памятников культуры и т.п. В связи с этим необходима новая система проведения уроков истории, способная подготовить выпускника к ЕГЭ.

Подготовка к ЕГЭ для преподавателя представляет большую трудность, если школа является не профильной, в которой нельзя выделить дополнительные часы для подготовки к экзамену.

Требуется особенная система подготовки учащихся по истории, способствующая как формированию высоких знаний по предмету, так и успешной сдачи единого государственного экзамена. В настоящая время обозначенная проблема является актуальной.

В системе подготовки к ЕГЭ можно выделить два направления.

Первое из них охватывает тех учащихся, для которых история являются профильными предметами. Достаточное количество часов на изучение этих предметов дает возможность осуществлять подготовку учащихся в рамках основного школьного курса. Подготовку к ЕГЭ удобнее осуществлять на практических занятиях, на которые отводится по 4 часа в неделю для каждой группы (по 13-14 человек). Темы практических занятий примерно соответствуют темам уроков, но проводятся они через некоторое время (1-2 недели) после соответствующего урока.

Практикум, как правило, проходит в форме работы с раздаточным материалом, включающим задания ЕГЭ части С по истории России. В раздаточный материал по возможности включаются все типы заданий, которые вообще можно найти в части С. Кроме того, раздаточный материал может содержать специальные задания обучающего характера, направленные на формирование определенных навыков, необходимых для выполнения заданий ЕГЭ того или иного типа. Учащимся дается время на письменное выполнение определенного задания, а затем кто-то из них выходит к доске для ответа. В случае затруднения остальные учащиеся помогают отвечающему. Заканчивается практическое заданием написанием тестов по данной теме. Тесты составлены на основе заданий частей А и В единого государственного экзамена.

Второе направление подготовки учащихся к ЕГЭ охватывает тех из них, кто учится в не профильных, а в общеобразовательных классах, и тех, кто учится в профильном классе, не включающем углубленное изучение истории. Понятно, что в рамках основного курса (2 часа в неделю) подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне невозможно.

С.А. Фомин (преподаватель истории и обществознания в школе № 310, г. Москва) составил программу, направленную на ознакомление с различными типами заданий ЕГЭ и практическое выполнение данных заданий.

Для успешного освоения данной программы необходимо учитывать следующие принципы:

работа должна осуществляться на высоком уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса.

важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, суть которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения можно найти в методической литературе (Шаповалов В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приемы успешной сдачи экзаменов. М., 2004).

для успешного выполнения заданий необходима постоянная тренировка в решении таких заданий.

большое значение должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.

очень важно ,чтобы учащиеся усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену.

за 2-3 месяца перед экзаменом напряженность подготовки должна достигать своего пика. За месяц до экзамена напряженная работа должна прекратиться - учащимся необходимо время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

при решении тестов (в части А и В) не нужно пренебрегать своей интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ оказывается верным.

Как известно, начиная с 2001 года в Российской Федерации вводится единый государственный экзамен для всех выпускников общеобразовательных учебных заведений (принятая аббревиатура - ЕГЭ). ЕГЭ стал не только педагогическим, но и социальным экспериментом, затронувшим все слои общества от ученика до маститого профессора. Пока еще рано говорить о том, удачен ли эксперимент в масштабах России или нет.

Декларируемыми целями ЕГЭ являются:

формирование объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений;

повышение доступности профессионального образования, в первую очередь, для молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания;

повышение объективности вступительных испытаний приемы в ВУЗы;

обеспечение преемственности общего и профессионального образования;

обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

Задачу, которую сегодня призван решить ЕГЭ, другими способами решить нельзя. Что такое для нас ЕГЭ? Это, во-первых, внешняя экспертиза по единым правилам, это способ создать определенные тенденции в развитии системы образования, это способ управлять качеством системы, ввести элементы конкуренции в систему образования, это способ анализа эффективности работы системы и учреждений.

Совершенствование преподавания истории с учетом результатов ЕГЭ предполагает как в ходе изучения курса, так и в процессе предэкзаменационного повторения, обеспечение более глубокого раскрытия и проработки понятий высокого уровня обобщения. При их изучении следует активно привлекать не только учебники, но и хрестоматийные материалы, сборники задач и познавательных заданий и другие дидактические пособия, акцентировать внимание на усиление внутрипредметных и межпредметных связей.

1. Акопова Л.И., Ястребова С.А. Внутришкольный контроль по истории. Ж. ПИШ., 3,1998г.

2. Алексашкин Л.Н. Изучение истории на старшей ступени общеобразовательной школы // Профильная школа,2004. - № 4.

3. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. - М: МГУП, 2000. - 161 с.

4. Баранов СП. Сущность процесса обучения. М., 1986.

5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия - школьник: программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2000.

6. Бодровская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

7. Болотов В.А. (редактор) Единый государственный экзамен. Сборник статей. - М.: Логос, 2002. - 208 с.

8. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукшин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей. Р.-на Дону, 2002.

9. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. М., 1983.

10. Готовимся к единому государственному экзамену: Обществознание /Под ред. Л.Н.Боголюбова. - М.: Дрофа, 2003.

11. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып. 4. М.: Сентябрь, 1996.

12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

13. Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов. - М.: Минобразования РФ, 2002. - 233 с

14. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию. 10 - 11 классы.

15. Кравченко А.И., Резникова Т.А. Обществознание. Справочное пособие.

16. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

17. Нейман Ю.М. Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. Москва: Прометей, 2000.

18. Нейман Ю.М. Шкалирование результатов единого госэкзамена. - М: ЦТМО, 2002.

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

20. Певцова Е.А. Обществознание: Книга для учителя: Методическое пособие к учебникам «Обществознание». 10 - 11 классы и др.

21. Рэш Дж. Индивидуальный подход к анализу вопросов. - В кн. «Математические методы в социальных науках» - М.: Прогресс, 1973, стр. 91- 116.

22. Хлебников В.А. (редактор) Развитие системы тестирования в России. - Материалы ежегодной Всероссийской конференции. - М: ЦТМО, 2001-2003.

23. Человек и общество. Обществознание / под ред. Л.Н.Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой в двух частях. Ч. 1. 10 кл.; Ч. 2 11 кл. - М.: Просвещение, 2003. Кроме учебника есть и другие составляющие этого учебно-методического комплекса: Человек и общество: Дидактические материалы. - М.: Просвещение, 2003.

24. Человек и общество: Дополнительные материалы к учебнику. - М.: Дрофа, 2003.

25. Человек и общество: Методические рекомендации. В двух частях - М.: Просвещение, 2003.

26. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. - М: МИСИС, 1995.

27. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Система промежуточной аттестации школьников. Ж. Завуч 1,1998г.

28. Шаповалов В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приемы успешной сдачи экзаменов. М., 2004

29. Шмелев А.Г. (редактор) Тесты для старшеклассников и абитуриентов. Телетестинг.- Москва: Первое сентября, 2000. - 132с.

30. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

Страницы: 1, 2, 3