|
|
Від'ємні значення ? показують на перевернутий характер зображення.
Можна виміряти фокусні відстані F1 і F2 об'єктива і окуляра, а також кут ? нахилу що входить в об'єктив пучка променів. На екрані дисплея висвічуються значення кута ? і кутового збільшення ?.
Модель 8. Зорова труба Кеплера
Звичайно, такі демонстрації будуть мати успіх, якщо вчитель працює з невеликою групою учнів, яких можна розсадити поблизу монітора комп'ютера або, якщо в кабінеті мається проекційна техніка, що дозволяє відобразити екран комп'ютера на стінний екран великого розміру. У противному випадку вчитель може запропонувати учнем самостійно попрацювати з моделями в комп'ютерному класі або в домашніх умовах, що іноді буває більш реально. Слід зазначити, що при індивідуальній роботі учні з великим інтересом повозяться з запропонованими моделями, пробують усі регулювання, як правило, не особливо вникаючи у фізичний зміст демонстрації на екрані. Як показує практичний досвід, звичайному школяреві конкретна модель може бути цікава в плині 3 -5 хвилин, а потім неминуче виникає питання: А що робити далі? Опитування, що проводив автор після такої самостійної роботи, показали, що навчальний ефект незначний, тому що діти при такій роботі мало що розуміють.
Що ж потрібно зробити, щоб урок у комп'ютерному класі був не тільки цікавий за формою, але і дав максимальний навчальний ефект?
Учителеві необхідно заздалегідь підготувати план роботи з обраної для вивчення комп'ютерною моделлю, сформулювати питання і задачі, погоджені з функціональними можливостями моделі, також бажано попередити учнів, що їм наприкінці уроку буде необхідно відповісти на питання або написати невеликий звіт про пророблену роботу. Ідеальним є варіант, при якому вчитель на початку уроку роздає учнем індивідуальні завдання в роздрукованому вигляді.
Висновки
Аналіз показує, що комп'ютеризація уроків фізики виразилася в такому.
1. Світоглядна спрямованість здійснена за допомогою:
а) чіткішого викладу в тексті та відображення в ілюстраціях діалектико-матеріалістичних поглядів на природу;
б) безпосереднього включення в нього додаткової інформації;
в) систематичного залучення фактів, цифр;
г) введення узагальнюючих розділів, тем, питань світоглядного характеру.
2. Науковий рівень підвищений за рахунок:
а) збільшення обсягу загальних і часткових висновків;
б) введення нових наукових понять і строгіших їх означень, формулювань закономірностей, принципів;
в) розширення в тексті пояснень за рахунок описів;
г) значної уваги до методів науки як у тексті, так і в ілюстраціях, завданнях для учнів;
д) збільшення кількості завдань на встановлення фізичних зв'язків, порівняння й узагальнення.
3. Активізація пізнавальної діяльності учнів здійснюється за допомогою:
а) системи завдань теоретичного і практичного характеру, які ускладнюються;
б) збільшення кількості нестандартних завдань для самостійної роботи учнів;
в) збільшення кількості ілюстрацій, їх розмаїтості за змістом і видами;
г) включення словників термінів і додатків;
Слід підкреслити, що всі три напрями, за якими вдосконалювалася фізика, тісно взаємозалежні.
Так, посилення світоглядної спрямованості змісту одночасно підвищує науковий рівень. Вплив на світогляд школярів не може бути забезпечений без науково обґрунтованої системи завдань, які активізують інтелектуальні, емоційні, практичні напрямки навчальної діяльності. Проте слід врахувати, що навчальну діяльність учнів активізує лише та система завдань, яка охоплює всі етапи пізнання (спостереження, аналіз зібраних фактів, побудова гіпотез, їх перевірка і переведення в теорію, усвідомлення форм і прийомів мислення), тобто система, створена на чітких науково-методичних принципах.
1. Впровадження комп'ютеризації навчання в процес навчання фізики має сприяти оновленню змісту фізичної освіти, залучення педагогів до розроблення варіативних навчальних підручників, пошуку програм, створенню різнорівневих методів і прийомів навчання.
2. Аналіз методологічної, психолого-педагогічної, методичної літератури дозволив визначити, що позитивний ефект в процесі впровадження дистанційного навчання фізики досягається за умов:
* поваги до учня як до особистості;
* врахування емоційного впливу навчального матеріалу на особистість учня;
* такої організації навчального процесу, за якої учневі надається можливість вибрати форму виконання завдань, спосіб навчальної роботи, а обдарованим учням ще й обсяг матеріалу;
* такої оцінки учня, що випливає з суб'єктної діяльності, на що й спрямовано нині весь навчальний процес.
3. З'ясовано мотиви впровадження комп'ютеризації освіти в процес навчання фізики:
- комп'ютер значно розширив можливості подання навчальної інформації;
- комп'ютер дозволяє підсилити мотивацію навчання;
- комп'ютер активно зацікавлює в навчальний процес;
- набагато розширяються застосовуваних навчальних задач;
- комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль за діяльністю учнів;
- комп'ютер сприяє формуванню в учнів рефлексії своєї діяльності
4. Розглянуто і висвітлено науково-методичні та психолого-педагогічні основи дистанційного навчання як засобу підвищення інтересу до вивчення фізики зокрема та організації системи самостійної роботи при вивченні фахових дисциплін.
5 Запропоновано навчальний посібник в електронному вигляді по темі «Геометрична оптика».
Переваги розробленого електронного навчального посібника:
стійкість роботи програми при неправильних або випадкових натисканнях клавіш;
забезпечення захисту від несанкціонованого введення даних (значень, що виходять за зазначені межі або свідомо невірних);
забезпечення свідомості й активності дій користувача при роботі з програмами;
програма за допомогою діалогу повинна ініціювати діяльність користувача (учня) відповідно до зазначеного в супровідній документації методичними цілями і визначеннями;
відповідність тематики програми навчальним програмам шкільних предметів.
* забезпечення доступності навчання (вимога відповідності пропонованого навчального матеріалу раніше придбаним знанням, умінням, навичкам).
Література
1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1981. с. 167-182;
2. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. - 1988. - 191 с.;
3. Ю. Дорошенко, «Педагогічні програмні засоби»., - Фізика та астрономія в школі, - 1997 р., №7;
4. М. Корнієнко, «ІТ в освіті»., - Фізика та астрономія в школі, - 1999 р., №3;
5. О. Желюк, «Засоби НІТ у навчальному фізичному експерименті», - Фізика, - 2001 р., №9;
6. І. Заводський, «Інформаційні освітні технології»
7. О. Сергєєв, Н. Сосницька - «Шкільні підручники з фізики для основної школи: досягнення, проблеми, перспективи розвитку»;
8. Ю. Жук., «Можливості нової технології»., Освіта, - №10, 2003 р.
9. М. Палтішев., «Психолого-педагогічні основи навчання фізики»., Освіта, - №6, 2002 р.;
10. І.Р. Крилов, «Методическое пособие по курсу оптики», - М.1993 р., с. 53-86;
11. Коршак Е.В., Миргородський Б.Ю. Методика і техніка шкільного експерименту. Практикум: Київ: Вища школа. 1981. - 280 с.
12. Гончаренко С.У. Методика навчання фізики в середній школі. - К. Радянська школа, 1974. - с. 95-114.
13. Викладання фізики в школі. За ред. Коршака Є. В. - К. Радянська школа, 1986. - с. 68 - 84.
14. Савченко В.Ф., Коршак Е.В., Ляшенко О.І. Уроки фізики у 7-8 класах. - Київ: Перун. - 2002. - 320 с.
15. Буров В.А. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. - М.: Просвещение. - 1979. - 147-179 с.
16. О.М. Желюк., «Компютерна техніка в навчальному курсі фізики»., Метод. рекомендації., - Рівне, РДПУ, 1994 р.;
17. В. Савченко, «Деякі міркування, щодо повного відбивання світла», - Освіта., 2000 р. №5;
18. «Комп'ютер - інформаційні і комунікативні технології у навчальному процесі середніх та вищих шкіл» // Міжнародна наукова конференція, - Освіта, - №34 - 2003 р.;
19. А. Сільвейстр «Актуалізація пізнавальної діяльності учнів на уроках з застосуванням НІТН»;
20. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. -1993. - №5. - с. 7-19.
21. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 1998. - 512 с.
22. Пидкасистый И.П. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика. - 1980 - 240 с.
23. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. // Советская педагогика. - 1962. - №2.
24. Буров В.А. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. - М.: Просвещение. - 1979.-179с
25. Викладання фізики в школі. За ред. Коршака Є. В. - К.: Радянська школа, 1986. - с. 168 - 184.
26. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. - 1988. - 191 с.
27. Миргородський Б.Ю., Шабель В.К. Демонстраційний експеримент з фізики: Механіка. К.: Радянська школа. - 1980. - 144 с.
28. Сумський В.І. ЕОМ при вивченні фізики: Навч. Посібник / За ред. М.І. Шута. - К.:ІЗМН. - 1997. - 184 с.
29. Левина И.И. Опытно-экспериментальная разработка методики самостоятельной работы учащихся на уроке при изучении педагогических дисциплин (в индустриально-педагогических техникумах профессионально-технического образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М. - 1971.
30. Коршак Е.В., Миргородський Б.Ю. Методика і техніка шкільного експерименту. Практикум: Київ: Вища школа. - 1981. - 280 с.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
При использовании материалов активная ссылка на источник обязательна.