Уроки чтения и рассказывания надо использовать и для стимуляции алаликов к высказываниям. С этой целью, после прочтения рассказа, логопед задает вопрос по тексту, на который ребенок может ответить одним словом, кивком головы или мимикой.
Выясняя, насколько усвоено прочитанное, надо практиковать иллюстрированное рисование, лепку и драматизацию. Ребенок должен постепенно привыкнуть к тому, что после рассказывания или чтения следует выяснение того, насколько он уловил смысл прочитанного, -- это заставит его внимательнее и активнее слушать.
3.3 Развитие активного словаря
При формировании активного словаря используются словесные приемы (соотнесение слова с известными словами по сходству, противоположности). Накапливается словарь разных частей речи.
Виды работы над словарем:
· подбор предметов к действию (кто летает, бегает),
· называние частей целого (колесо, фара),
· подбор однокоренных слов (лес - лесник),
· отгадывание предмета по описанию,
· подбор синонимов, антонимов, составление уменьшительно-ласкательных слов и т.д.
Выполняя действия с предметами, дети оречевляют их: пью молоко, наливаю молоко в бутылку, дую на молоко и т.д. У них вырабатывается умение отвечать на вопросы и задавать их, придумывать предложения по слову, опорным словам, по серии картинок, составлять загадки о предметах и т.п.
Одной из форм словарной работы -- является игра в картинное лото. Играть можно по-разному. Если слова детям знакомы, логопед молча вынимает картинки и показывает их детям, а ребенок, имеющий на своей игральной карте соответствующий рисунок, должен громко его назвать, например, «кошка», или если это возможно: «У меня кошка». Если слово ученику незнакомо, логопед громко называет его, а ученик повторяет.
Уместно так же на этом этапе ввести заучивание нужных слов путем индивидуального и коллективного повторения и составления словарей (для детей школьного возраста). Эти вспомогательные упражнения хороши только тогда, когда сами предметы новы и интересны для детей, или когда логопед сумеет сделать их интересными. Так, например, в период, пока дети осваиваются с классом и учебными пособиями, уместно заучивать соответствующие названия, одновременно знакомя детей с особенностями предмета.
Так, при заучивании слова «мел» надо продемонстрировать ребятам мел разного цвета, надо показать различные свойства мела и т.д. Увеличить интерес к данному виду работы можно, предлагая детям делать соответствующие зарисовки: «нарисуй все, что у тебя лежит в пенале», «назови все, что ты нарисовал!»
Алалику запоминание слова дается с большим трудом и требует большого количества упражнений. Трудность запоминания слова выражена у алалика в двух формах:
1. первая заключается в непрочности структуры слова, наклонности к перестановке слогов и замены одних слогов другими, т. е. к тому, что называется парафазией.
2. вторая трудность: слово связывается только с той ситуацией, в которой оно было дано и не переносится на другие. Так например, многократно называя слово «кошка» при игре в лото, алалик может оказаться не в состоянии назвать кошку при рассматривании картинок, или, что бывает чаще всего, не может ответить на соответствующий вопрос (например: на вопрос «кто ловит мышек?»). При этом вопрос понят, так как ребенок может ответить на него мимически, рисунком или показать соответствующую картинку. При этом, чем ярче впечатления от предмета, тем легче алалику его назвать.
Для лучшего запоминания слова надо дать его в самых различных ситуациях, подействовать на все анализаторы, применять наиболее впечатляющие приемы.
Необходимо завести индивидуальные словарики -- альбомы с рисунками, изображающими значение вновь приобретенных слов. Впоследствии, когда дети научатся читать, можно будет снабдить рисунки соответствующими надписями.
3.4 Практические задания
Развитие пассивного словаря
Предлагаемые задания для развития понимания речи предназначены для детей, которые владеют некоторым пассивным предметным и глагольным словарем.
Понимание речи на этом уровне речевого развития часто характеризуется неточностью.
Желательно, чтобы дети научились различать количество предметов (много -- мало -- один), величину (большой -- маленький), вкус (сладкий -- соленый), а также их пространственное расположение, если эти предметы находятся в привычных для ребенка местах. Если ребенок упорно не соотносит цвет или величину с их словесным обозначением, то надо ограничиться сличением предметов по их цвету или величине, отложив работу по запоминанию названий цвета на более поздние сроки.
Особое внимание следует обратить на обучение детей различению грамматических форм единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов. Однако надо знать, что такие задания доступны лишь в том случае, если у них сформированы представления о количестве предметов: один -- много.
Задание 1. Научить детей узнавать предметы по их назначению.
Образец. «Покажи то, чем ты будешь кушать», «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять», «Покажи, чем ты будешь чистить зубы?», «Покажи, чем ты нарисуешь домик?» и т.д.
Фрагмент одного занятия
Задание 2. Научить детей узнавать демонстрируемые игрушки (предметы или животных) по их описанию.
На столе стоят игрушки: шарик, кошка, птичка. Логопед предлагает угадать, о ком это он сейчас говорит: «У нее пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы», или: «Он круглый, красный, деревянный» и т. д.
Задание 3. Научить детей соотносить слова один -- мало -- много с соответствующим количеством предметов.
В условиях специализированного детского сада для детей с нарушениями речи это задание можно соединить с занятиями по счету.
Задание 4. Научить детей соотносить слова большой -- маленький с величиной предлагаемых предметов.
Задание 5. Научить детей быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое:
а) без предмета:
иди -- стой иди -- прыгай
садись -- встань беги -- иди
ложись -- садись беги -- стой
сиди -- лети прыгай -- беги
б) с предметом или предметами:
возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, отдай Вове; возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.
Задание 6. Научить детей различать утвердительные и отрицательные приказания, отличающиеся друг от друга частицей не.
иди -- не ходи прыгай -- не прыгай
садись -- не садись дыши -- не дыши
беги -- не беги улыбнись -- не улыбайся
ложись -- не ложись закрой глаза -- не закрывай глаза
вставай -- не вставай катайся -- не катайся
пей -- не пей пой -- не пой
б) с предметом (мяч, обруч, кубик или любой другой предмет):
возьми -- не бери кубик дай -- не давай обруч
неси -- не неси обруч спрячь -- не прячь мяч
подними -- не поднимай мяч убери -- не убирай кубики
Вначале логопед утрированно (если это необходимо) интонирует отрицание или утверждение (отрицание -- строгой интонацией, утверждение -- мягкими, ласковыми интонациями). В дальнейшем ребенок должен ориентироваться только на значение отрицательного слова.
Задание 7 (только для группы детей). Научить различать, к кому обращена команда-просьба.
«Вова, сядь.-- Дети, са- Таня, прыгай.-- Дети, прыгайте».
дитесь.»
«Вова, встань.-- Дети, Таня, подними руки.--Дети,
встаньте. поднимите руки».
«Нина, беги.-- Дети, бегите. Вова, закрой глаза.-- Дети,
закройте глаза».
Задание 8. Научить детей по форме глаголов повелительного наклонения различать, к кому обращены просьбы -- к одному лицу или нескольким лицам:
иди -- идите ложись -- ложитесь
сядь -- садитесь прыгай -- прыгайте
беги -- бегите закрой глаза -- закройте глаза
подними руки вверх -- поднимите руки вверх
Задание 9. Научить детей различать грамматическую форму единственного и множественного числа существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -ы (-и) (II склонение).
возьми шар -- возьми шары
возьми мяч -- возьми мячи
возьми гриб -- возьми грибы
возьми цветок -- возьми цветы
возьми (дай): кубик - кубики, карандаш - карандаши, лопату - лопаты, книгу - книги, картинку - картинки;
подай тетрадь - подай тетради.
Задание 10. научить различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -а (-я) (II склонение).
Инструкция. Покажи, где нарисован(ы) дом(а).
дом - дома
глаз - глаза
перо - перья
дерево - деревья
стул - стулья
окно - окна
лист - листья
крыло - крылья
Если дети не могут выполнить задания 9 и 10, логопед должен выяснить. Усвоены ли ими понятия «много» и «один».
Следующие предлагаемые задания направлены на обучение детей различать некоторые грамматические формы слов, а также различать слова, близкие по звучанию или имеющие сходство с предметной ситуацией. Первоначально дети в своем понимании ориентируются на языковой контекст всего вопроса логопеда. Как только дети научатся без затруднений понимать и выполнять все задания, логопед постепенно может начать убирать все подсказывающие слова и дать возможность ребенку ориентироваться на различное звучание отдельных частей слова. В такой поэтапности нет необходимости, если логопед обнаружит способность детей различать грамматические формы слов.
Задание 1. Научить детей различать слова (существительные), сходные по звучанию (затем различающиеся лишь одним звуком):
вагон -- газон козел -- осел мыло -- Мила
земля -- змея бочка -- точка крыша -- крыса
горшок - порошок полено -- колено нос -- воз
Задание 2. Научить различать слова (глаголы), близкие по звучанию:
Кого несут, а кого везут. Кто купается, а кто катается.
Что висит, а что стоит. Кто копает, а кто покупает.
Задание 3. Научить детей не смешивать названия действий, которые обозначают похожие ситуации:
моет -- умывается -- стирает несет -- везет
бежит -- прыгает подметает -- чистит
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
