Рефераты. Реабилитационно-педагогическая среда образовательного учреждения и ее характеристики

Реабилитационно-педагогическая среда образовательного учреждения и ее характеристики

РЕФЕРАТ

по дисциплине: Реабилитационная педагогика

по теме:

Донецк 2009

План

1. Проблемы качества школьной среды

2. Образовательная среда
3. Основные характеристики образовательной среды, обеспечивающие ее реабилитационные свойства
Литература

1. Проблемы качества школьной среды
Современной школе нужна педагогика, побуждающая учителей и учеников к сотворчеству, сотрудничеству, благодаря которой удалось бы преодолеть отчуждение ученика от школы, учителя от ученика, школы от общества. Школе необходима атмосфера, в которой между учителем и учеником, его родителями устанавливается доброжелательное дружеское взаимопонимание и взаимодействие, вызывающее у подростка положительные эмоции, уверенность в себе, в своих действиях и поступках, когда даже неудачи не кажутся Непреодолимыми, не рождают чувство страха и отчужденности.

Такая потребность возникает от осознания, что до сих пор многие педагогические методы: воздействие, наказание, требование и т.п., даже в понятийном плане звучат как отголосок педагогического насилия. Атмосфера школы с ее непривычным для ребенка укладом в физическом и духовном отношений, по замечанию ВП. Кащенко, сделанному еще в начале прошлого века, производит неизбежный перелом всей жизни даже вполне здорового нормального ребенка.

К сожалению и в настоящее время большинство ученых и практиков сходятся на том, что образовательная среда школы является несбалансированной и в силу этого провоцирующей в ней нарастание дезадаптации школьников (Б.Т. Лихачев, И.А. Невский, А.Н. Тубельский и др.).

Нередко наблюдаемое отсутствие педагогически продуманного и целесообразного общения; неготовность к нему педагогов, незнание ими факторов "риска" и почвы, которая превращает их в факторы патогенные, дезадаптивные (А.Н. Винокуров); неспособность педагога ощущать взаимосвязь между низкой работоспособностью ребенка и состоянием его здоровья, чувствовать его болезненные проявления и оценивать их в качестве таковых - вот лишь некоторые негативные черты, пагубно сказывающиеся на само чувствии в такой образовательной среде особенного ребенка. К последствиям этого относятся:

страх школы, устного ответа, вызова к доске, контрольных и экзаменов, наказания дома за школьные неуспехи, а также

утрата "школьной мотивацию", недоверие к взрослым, реактивные состояния, депрессии, суицидные попытки школьников, психосоматические заболевания.

Провоцируемое психоэмоциональное напряжение детского организма ведет к резкому снижению его адаптивных возможностей по отношению к токсическим факторам внешней среды, вплоть до резкого усиления мутационного процесса, тем самым, оказываясь источником формирования различных патологических генотипов и, следовательно, заболеваний (ЕТ. Лильин, В.А. Доскин).

Недостаток смыслоподкрепляющих стимулов в образовательном процессе становится причиной депривации, одного из уродливых явлений современной педагогической действительности. Среда с низким уровнем стимулирования, не обеспечивая возможности самореализации учащегося, вызывает регресс раз вития детей. Хотя созревание ребенка идет нормаль но, однако его действительные, интеллектуальные и душевные проявления при данных обстоятельствах значительно ниже его настоящих возможностей, что практически лишает депривированного ребенка шансов на школьный успех.

Специфическое изменение личности такого ребенка побуждает его вырабатывать комплекс установок на окружающий мир и себя в нем, исходя из переживания разобщенности значимых связей и отношений, ощущения незащищенности. На их фоне возникает естественное отчуждение от школы, проявляющееся в сопротивление насилию, негативном отношении к школе ученика или апатии, равнодушном отношении к школе. В то же время проявления отчуждения замечают лишь учителя, ориентированные на отношения, а не только на учебные достижения.

Таким образом, понятие среды включает всю совокупность внешних обстоятельств, необходимых для жизни, развития и самоосуществления человека, к которым относятся различные аспекты условий его жизни, в первую очередь - связи человека с другим людьми. Нарушение гармонии личности и среды вызывает нарушение отношений детей не только к другим людям и явлениям окружающего мира, но и к себе (Н.Ф. Валиханова).

Все причины, в результате которых возникает необходимость проведения реабилитации (медико-биологические, социально-экономические, психологические и педагогические), носят средовой характер и требуют для ее осуществления, очевидно, в большинстве своем изменения качества среды.

Исследуя возможности реабилитации детей с проблемами здоровья, сегодня ученые начинают говорить о ситуации развития как среде, способствующей пре одолению проблем (АБ: Чистова). Почти безграничные восстановительные возможности человеческого организма, особенно его душевно-духовной сферы, позволяют рассматривать в качестве условия реабилитационно-педагогического процесса образовательную среду, способствующую ему в силу своих соответствующих качеств.

В современных отечественных исследованиях (В.Г. Бочарова, Н.П. Вайэман, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.) рассматриваются уже не только неблагоприятные факторы развития и социализации, но и характеризуются социальные среды, обладающие реабилитационным потенциалом, создающие позитивные взаимоотношения с ребенком. Много внимания уделялось исследователями специальной атмосфере, успокаивающей учебной обстановке, необходимой для реабилитационных центров, которая создается с опорой на гуманистические принципы в работе с детьми. Однако все перечисленное выше в полной мере следует отнести и к среде обще образовательного учреждения (школы, детского сада). Осознание этого способствует актуализации реабилитационно-воспитательного потенциала общеобразовательной школы.

Создание гуманистической атмосферы, определяющей в качестве основного приоритета ценность каждой личности, является безусловной основой формирования и развития реабилитационного пространства в социуме и реабилитационно-педагогической среды образовательного учреждения.

Еще педагогический коллектив "Школы радости" под руководством В.А. Сухомлинского пришел к выводу о возможности и необходимости сглаживать в школьной среде беды и огорчения в жизни ребенка. Школа в соответствии с Законом "Об образовании" РФ должна создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся. Она представляет собой социальную среду, воспринимающую характерные для открытого социума процессы и преобразующую их.

2. Образовательная среда
В современных исследованиях образовательная среда рассматривается как категория, определяющая условия развития ребенка в контексте предметности культуры (В.И. Слободчиков). Идеи развития человека в определенной социокультурной образовательной среде обстоятельно разрабатываются как в зарубежной психологии (К. Левин, К. Роджерс, Э. Фромм, К.Г. Юнг и др.), так и в исследованиях отечественных педагогов и психологов (ГА. Ковалев, А.В. Петровский, ВВ. Рубцов, Б.Д. Эльконин, В.А. Ясвин и др.). Отмечается также и обратное влияние структур мировосприятия на ценности, и культуру среды по мере развития мировосприятия человека.

Исследования, посвященные проблемам развития образовательной среды, выделяют особую роль и место в ней педагога (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Е.И. Казакова, Ю.Н. Кулюткин, В.Ю. Кричевский, ВВ. Селиванов, Г.С. Сухобская и др.). Личность педагога признается ключевым фактором развития образовательной среды, однако при том условии, что сам педагог включен в личностно-значимую профессиональную среду, которая способствует выработке у него необходимого уровня профессионализма и творческого подхода для решения практических задач по развитию оптимальной образовательной среды школьников.

В современных исследованиях образовательная среда рассматривается категорией, определяющей условия развития человека как природно-психо-социокосмического существа (Б.Т. Лихачев, Л.М. Лузина и др.) в совокупности своих сущностных сил во вселенной культуры.

Эти два полюса - предметность культуры и внутренний мир, сущностные силы человека - в их взаимополагании в образовательном процессе определяют, по мысли ВИ. Слободчикова, состав и границы содержания образовательной среды. Наиболее близко нашему исследованию его этимологические подходы к адекватному толкованию понятия "образовательная среда": "Среда есть средина-сердцевина, средостение - связь, средство - посредничество". "Среда начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося, где они совместно начинают его проектировать и строить... и где... начинают выстраиваться определенные связи и отношения".

В данной трактовке образовательная среда не воспринимается уже как нечто однозначно и изначально заданное. Внутренним фактором образовательной среды выступает внутренний мир человека, его самосознание, психологический склад. Характер образовательной среды, очевидно, находится в непосредственной зависимости от педагога, инициирующего ее наиболее значимую, нематериальную составляющую, от его профессиональной культуры.

Целостный подход к пониманию взаимодействия в системе "человек - мир" на основе теории самоорганизующихся систем (ИЮ. Алексашина, И.А. Баева, В.Ю. Кричевский, В.Н. Максимова, Л.Г. Татарникова и др.) создает синергетическую основу понимания системы "ученик - образовательная среда", но и самого ребенка, позволяет педагогу обеспечить качественно новый уровень понимания учащегося, создавая условия для педагогической реабилитации. Степень активности школьника в отношении к окружающему миру зависит от возраста и социальных условий, связана с проявлением различных качественных параметров восприятия окружающего мира, зависящих от развития рефлексивных процессов (С.В. Тарасов).

В развитии мировосприятия школьников постоянно происходит становление их самосознания: через сомнение в правильности своих взглядов на мир к размышлению о месте и роли человека в мире, об уникальности собственной личности, о своей индивидуальности. Ребенок выступает в качестве субъекта взаимодействия с образовательной средой при условии, если эта среда предоставляет возможности про явления субъектности.

Категоричные структуры мировосприятия в результате взаимодействия со школьной средой изменяются в различной степени. Направленность и мера такого взаимовлияния обусловлена помимо условий школьной среды индивидуальными особенностями школьника (темперамент, способности и др.), условиями макросоциальной среды (семья, общение с друзьями и др.).

Психологическая зависимость одного человека от семьи, группы, общины запрограммирована в генетическом аппарате и наиболее ярко проявляется в социальной потребности в общении с себе подобными. Рожденный человеком, человеческий ребенок не сможет стать человеком, если будет лишен возможности жить и развиваться в среде себе подобных.

Актуально звучит мысль А.Н. Толстого: "Нет проблемы - как воспитывать детей; есть только один вопрос: как жить всем вместе, взрослым и детям". Новое положение ребенка в антропоцентрической педагогике характеризуется тем, что педагоги ориентируются не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение проживания каждого этапа: детства, отрочества и юности, - в соответствии с психофизическими и другими особенностями развивающейся личности.

Индивидуальное бытие человека, вплетенное в социальную жизнь окружающих ребенка людей, создает уникальную, внутренне противоречивую живую общность двух людей, которую В.И. Слободчиков обозначает как событие. По его мнению, в европейской образовательной традиции особой ценностью и в то же время вектором развития является движение в сторону самостоятельности, в сторону образования само деятельного, самосознающего самоустремленного (предельно индивидуализированного) субъекта, способного с некоторого момента к саморазвитию. Именно эта общественно-культурная ценность определяет ту направленность действий взрослого, с которой он и входит в событийную общность.

Страницы: 1, 2