Система послетекстовых упражнений при обучении аудированию в УМК в 5-6 классах средней общеобразовательной школы - рефераты, скачать рефераты, бесплатно рефераты

Рефераты. Система послетекстовых упражнений при обучении аудированию в УМК в 5-6 классах средней общеобразовательной школы

ровень критического понимания связан с оценкой прослушанного, с выделением основной информации, с комментированием и обсуждением, т.е. со всякого рода творческими, проблемными заданиями, предполагающими понимание эмоционально-оценочных элементов текста и наличие умения соотносить содержание с ситуацией общения. При обучении аудированию необходимо соблюдать определенную последовательность проведения упражнений. До прослушивания текста обычно выполняются упражнения, в которых нужно определить заголовок, узнать отдельные элементы (цифры, даты, имена собственные). Упражнения, требующие собственной оценки услышанного, следуют за теми, где нужно найти в тексте данные, свидетельствующие об отношении автора к тому или иному факту или персонажу. Начинать следует с упражнений, не требующих ответа или высказываний на иностранном языке.

3. Практическая часть
3.1 Анализ послетекстовых упражнений при обучении аудированию в УМК в 5 классе
В 5 - 6 классах общеобразовательных школ в России в основном на уроках немецкого языка используются УМК Бим И.Л. В некоторых школах работают по УМК Гальсковой Н.Д., Зверловой О.Ю. и др., однако эти учебники не очень распространены. Поэтому в этой работе будут рассматриваться УМК Бим И. Л для 5 и 6 классов.

Комплект состоит из 3 книг (учебника, рабочей тетради, книги для учителя), аудиовизуальных средств (кассет со звукозаписями) и наглядных пособий. Учебник состоит из серий, которые делятся на блоки.

Коммуникативная цель для 5 класса предполагает овладение исходными умениями и навыками в устно - речевом общении (элементарная коммуникативная компетенция в аудировании).

Что касается коммуникативных задач, то в русле аудирования ставятся следующие задачи:

в целом понимать речь учителя по ведению урока, опознавая на слух знакомые языковые явления и догадываясь по его действиям, жестам о незнакомых;

распознавать и полностью понимать речь товарища в ходе диалогического общения с ним;

распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание товарища, построенное на знакомом материале;

понимать в целом основное содержание сообщения учителя, включающее некоторые явления, благодаря владению основными приемами смыслового распознавания текста при восприятии его на слух;

"управлять" источником информации, задавая вопрос, если что-то непонятно, например: Entschuldigen Sie bitte, was bedeutet… Wiederholen Sie bitte! [Бим 2001а, 8]

Вводный курс немецкого языка в 5-ом классе (Vorkurs) содержит не так много упражнений по аудированию, а те, которые есть, в основном предтекстовые. Практически всегда детям даётся одно и то же задание - прослушать текст, а затем самостоятельно его прочитать.

Например: S.25 Ьb.10.

А теперь выясним, кто откуда.

а) Рассмотрим рисунок и послушаем учителя!

б) Прочитаем!

S.29 Ьb.7

а) Послушаем, что немецкие дети говорят о своих городах!

б) А теперь почитаем!

Все задания выполняются с опорой на текст или картинку. Скорее всего, это связано с недостаточным количеством знаний у учащихся, ведь они только начали изучать этот предмет.

Основной курс (Grundkurs) состоит из блоков, при работе над которыми совершенствуются те или иные навыки. Блок "Wir lesen und schreiben!" нацелен на обучение аудированию, чтению и письму. Однако отдельного блока на обучение аудированию в этом курсе нет. Но Бим ставит следующие практические задачи основного курса - учить воспринимать на слух сообщения монологического и дилогического характера, построенные на языковом и речевом материале данной серии.

Что касается послетекстовых упражнений при обучении аудированию в 5-ом классе, то в основном понимание текста контролируется путем выполнения следующих заданий:

ответить на вопросы;

Например: S.109 Ьb.5

a) Hцrt zu!

b) Lesen und beantworten die Fragen!

S.227 Ьb.5

Ist die Stadt von Lars auch schon fertig?

a) Hier ein Telefongesprдch. Hцren wir zu!

Wessen Stadt ist fertig?

Hat Dieter in seiner Stadt einen Zirkus?

поставить высказывания в правильной последовательности;

Например: S.220 Ьb.6

b) Was sagt Gabi ьber ihre Stadt? Wir hцren zu!

Hier Gabis Aussagen. Ist Ihre Reihenfolge richtig?

подтвердить или возразить;

Например: S.173 Ьb.1

Welche Jahreszeit ist jetzt also? Es ist Winter. Oder?

a) Wie ist hier das Wetter? Hцrt zu!

Bestдtigt oder widersprecht!

S. 192 Ьb.7

Und wir? Wir wollen auch bauen, basteln, malen. Nicht wahr? Was

brauchen wir dazu?

a) Hцrt zu!

b) Stimmt das?

выбрать правильный ответ;

Например: S. 208 Ьb.10

Hцrt zu! Seht auch das Bild!

Was bekommen gewцhnlich viele deutsche Schьler von ihren

Eltern? Was kцnnen sie in der Schule kaufen? / Taschengeld, Coca -

Cola, Limonade, etwas zum Essen

Viele sparen ihr Taschengeld. Wozu? Wozu sparen sie ihr

Taschengeld? / um Coca-Cola, Limonade zu kaufen, um Eis zukaufen, um Geschenke zu kaufen

выписать новые слова;

Например: S.179 Ьb.2

Der Winter ist eine lustige Jahreszeit!

Wir hцren zu!

Haben wir alles verstanden?

Wir schreiben die neuen Wцrter heraus.

Очень часто задания выполняются с опорой на текст или картинку, поэтому есть такие задания, где надо найти подписи к каждой картинке.

В основном курсе заметно большее количество заданий на обучение учащихся аудированию, по сравнению с вводным курсом. Школьники уже умеют произносить элементарные фразы на немецком языке, с помощью которых они могут выражать свои мысли. Однако подавляющее большинство упражнений - это предтекстовые упражнений, когда учащиеся должны прослушать текст, а затем прочитать его.

Таким образом, можно сделать вывод, что полноценная работа над аудированием в 5-ом классе не ведется. Обучение этому виду речевой деятельности идет на основе речи учителя, и главная задача - приучить детей слушать учителя и научить их понимать лексику классного обихода.

3.2 Анализ послетекстовых упражнений при обучении аудированию в УМК в 6 классе
Аудирование на втором году обучения по УМК Бим И.Л. для 6-го класса занимает весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известного, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним. [Бим 2001в, 16]

Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 6-ом классе развиваются и совершенствуются сформированные в 5-ом классе навыки и умения этого вида речевой деятельности. По сравнению с 5-ым классом, в данном учебнике есть много послетекстовых упражнений при обучении аудированию. Все они направлены на развитие слухомоторной памяти, внимания, механизма прогнозирования, на отработку произношения и на расширение объема кратковременной памяти.

В каждой серии имеется специальный блок для работы над аудированием - "Wir sind ganz Ohr", этот блок отсутствует лишь в двух сериях из 7 (4. "Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen",

7. "Am Ende des Schuljahrs - ein lustiger Maskenball"). Тексты усложняются по сравнению с первым годом обучения за счет включения нового лексического и грамматического материала, а также за счет некоторого увеличения длительности их звучания. Все тексты находятся в приложении к книге для учителя, поэтому у учащихся нет на него опоры, так же нет опор на картинки.

Основной тип заданий - ответы на вопросы по прослушанному тексту, при этом совершенствуются навыки говорения.

Например: S.73 Ьb.2

Цhrchen hat den Herbst gern. Er will aber gerne wissen, wem der

Herbst noch gefдllst und warum!

Wir hцren zu!

Antworten auf die Fragen:

Wie findet der Hase den Tag? Schцn? Oder? Was hat er an diesem Tag gemacht?

Wie findet die Blume den Tag?

Wie findet der Igel den Tag? Hat er gut gearbeitet?

S. 199 Ьb.3

Fьr die Hobbys brauchen wir auch viel Zeit. Und wir mьssen sie richtig nutzen kцnnen.

Hier erzдhlen einige Kinder ьber ihr Steckenpferd. Sie sind alle Sammler. Hцrt zu und ratet, wer was sammelt.

Was sammelt Klaus? Und Wolfgang und Monika?

Также достаточно частотны упражнения, в которых надо выбрать правильное утверждение.

Например: S.44 Ьb.3

Hцrt einige Rдtsel zu und wдhlt die richtige Antwort

a) C b) D c) und

a) tausend b) acht c) keine Buchstaben

a) meine Tante b) mein Vetter c) mein Vater

S.73 Ьb.3

Und noch eine kleine Erzдhlung!

Hцrt so aufmerksam zu wie Цhrchen!

Sagt, was ist richtig

Die Erzдhlung ist nicht realistisch.

Die Erzдhlung ist realistisch.

Sie ist humorvoll.

Иногда от учащихся требуется подобрать правильные иллюстрации к тексту.

Например: S.44 Ьb.4

Wollt ihr wissen, wann und wie in Indien die Schule beginnt?

a) Hцrt zu und findet die passenden Bilder.

S.107 Ьb.1

Seid ihr bereit, zusammen mit Цhrchen zu spielen und seine

Geschichten zu hцren? Aber Цhrchen mьssen wir zuerst finden! Er

und Immerklug sind in Dirks Schule gegangen. Und dort hat

Immerklug ihn verloren.

a) Immerklug sucht Цhrchen. Hцrt zu! Welches Bild passt zu

welchem Gesprдch?

В течение всего года учащиеся совершенствуют свои навыки аудирования, и в предпоследней 6-ой серии "Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das toll?" в качестве послетекстового упражнения от детей требуется пересказ всего прослушанного текста.

Обучение аудированию строится как реализация определенной программы действий с воспринимаемым на слух текстом. Задание к каждому упражнению дано в учебнике, чтобы лучше ориентировать учащихся в последовательности действий, которые необходимо осуществлять в процессе прослушивания и после него, и чтобы так заранее нацелить на предполагаемые формы контроля понимания.

Таким образом, система послетекстовых упражнений в УМК Бим И.Л. для 6-ого класса характеризуется систематичностью, целенаправленностью и управляемостью.

4. Заключение
В ходе данного исследования были решены все задачи, поставленные во введении. Были рассмотрены точки зрения различных методистов, занимающихся проблемой обучения аудированию в школе. В основном при выполнении исследования опирались на мнения следующих ученых - Гез Н.И., Гальскова Н.Д., Шатилов С.Ф. Их мнения и исследования в данном вопросе являются наиболее важными и объективными.

При анализе послетекстовых упражнений при обучении аудированию в УМК в 5-6 классах были сделаны выводы, что для 5-ого класса заданий на аудирование не так много, следовательно, полноценная работа в данном направлении не ведётся. Что касается 6-ого класса, то на этой ступени учащиеся целенаправленно и систематично обучаются аудированию иноязычного текста.

В процессе работы были рассмотрены сам процесс аудирования как вида речевой деятельности, его основные механизмы, виды, а также факторы, определяющие успешность этой деятельности. Что касается этих факторов, то были выявлены основные индивидуально - возрастные особенности слушающих, что является очень важным при обучении детей на младшем этапе.

Знание, а главное использование этих теоретических основ в процессе обучения аудированию крайне важно для учителей. Но необходимо помнить и о технической стороне обучения, а именно о применении видео - и фонограммы на уроках немецкого языка в школе. К тому же нужно учитывать, что обучать аудированию необходимо в тесном взаимодействии с другими видами речевой деятельности, в рамках единой системы обучения иностранному языку.

Список использованной литературы
1. Аккерман М.И. и Розен Е.В. Как слушать немецкую речь. Учеб. пособие по немецкому языку (с применением технических средств) (серия "Библиотека преподавателя"). М., "Высш. школа", 1975
2. Бим И.Л. Шаги 1: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.М. Санникова, П.А. Разинов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 192 с.
3. Бим И.Л. Шаги 1: Учеб. нем. яз. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2001. -302 с.
4. Бим И.Л. Шаги 2: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 8 0 с.
5. Бим И.Л. Шаги 2: Учеб. нем. яз. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.М. Санникова, Л.В. Садомова. Книга для чтения / Сост. Е.В. Игнатова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1999. -352 с.
6. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 336 с.
7. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. школа, 1982, 373с.
8. Кулиш Л.Ю. Психо-лингвистические аспекты восприятия устной иноязычной речи. Зависимость восприятия от речевых характеристик говорящего. - Киев.: Издательство при Киевском государственном университете издательского объединения "Вища Школа", 1982. - 208 с.
9. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус. яз., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). - 360 с.
10. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.
11. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. /Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с. - (Б-ка учителя иностр. яз.).
12. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей/Е.Н. Соловова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.
13. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студен6тов пед. ин-тов по спец. № 21033 "Иностр. яз." - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

Страницы: 1, 2, 3, 4