Заключение

Основной вывод проведённого исследования заключается в том, что особенности словесной памяти глухих связаны с их замедленным речевым развитием. Недостаток у глухих детей прочно установившихся связей и отношений между словами, соответствующих нормам языка, приводит и к тому, что им порой бывает очень трудно удержать в памяти фразу как целое и воспроизвести ее затем в неизмененном виде.

Отношения, возникающие между процессами речевого общения и памяти у глухих и у слышащих, нельзя понимать как одностороннее влияние речи на память, но как постоянное единство и взаимодействие этих процессов.

Исследование памяти глухих, показало, что в отношении запоминания слов глухие обнаруживают как сходство со слышащими, так и своеобразие. Глухие, как и слышащие, запоминали слова по смыслу. Смысловой характер памяти глухих был установлен уже при запоминании пар предметов. Вместе с тем при воспроизведении пар предметов у глухих детей чаще, чем у слышащих, наблюдалось утрачивание связей двух предметов при воспроизведении их словесных обозначений. На материале же запоминания слов отмеченное своеобразие глухих выступало еще более отчетливо.

В ходе проведения исследования установлено, что глухие значительно хуже запоминают слова, обозначающие звуковые явления. Глухие дети запоминают слова, предъявленные в написанном виде, так же успешно, как и слышащие.

Было доказано, что глухие более замедленно, чем слышащие, овладевают значениями слов разной меры общности. Они затрудняются также в усвоении синонимов и переносных значений слов. Чем разветвленнее становятся связи систем словесных значений, чем точнее делаются отношения между ними, тем больше возникает возможностей к воспроизведению слов и к адекватной замене одного слова другим. В результате замедленное формирование систем словесных значений у глухих выявляется в их тяготении к текстуальному воспроизведению.

Базируясь на фактах исследований, свидетельствующих о неустойчивости воспроизведения одних и тех же слов у глухих детей, можно полагать, что эти дети позднее, чем слышащие, овладевают способами произвольного припоминания, формирование которых, в свою очередь, тесно связано с развитием гибкости мышления.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968. - 238с.

2. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М., 1985. - 297с.

3. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963. - 345с.

4. Выготский Л.С. О развитии речи глухих // Дефектология. - 1994. - № 4. - С.88-90.

5. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха.- М, 2001.-364с.

6. Дошкольная педагогика/Под. Ред. В.И. Яэдешко, Ф.А. Сохина.-М..,1986.-437с.

7. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения: Сб. / Под ред. Р.М.Боскис. - М.: Педагогика, 1972. - 192 с.

8. Исенина Е.И. Дословесная коммуникация у глухих и слышащих детей // Дефектология. - 1984. - № 6. - С. 20-24.

9. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / Сост. И.А. Михаленкова. - СПб, -2003.-456 с.

10. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. - М., 1969.-234с.

11. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. - М., 1971.-432с.

12. Лифанов В.Л. и др. Если ребенок плохо слышит. - Киев, 1984.-121с.

13. Мамаенко Т.А. Непроизвольное запоминание учебного материала глухими детьми на уроках предметно-практического обучения // Дефектология. - 1979. - № 5.-С.123-131

14. Новикова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. - М., 1966. - 239с.

15. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сб. /Под ред. Л.П. Носковой. - М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

16. Розанова Т.В. Образная память, словесная память.- М., 1971.-235с.

17. Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста. //Дефектология. - 1997. - № 4.-С.23-35

18. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1975. - 232 с.

19. Розанова Т.В., Соловьев И.М. Психология глухих детей. - М, 1971.-238с.

20. Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. - М., 1989. - 384 с.

Приложение 1

Слова, Слова, Мимико-жестовые

предъявляемые предъявляемые обозначения

парами по одному

Слышащие Глухие Глухие Глухие

Точность воспроизведения слов и жестов у детей. Цифрами обозначено количество правильно воспроизведенных жестов или слов из 40 предъявленных.

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

КАРТА СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ

Фамилия, имя ребёнка Н. Нелли

Возраст 5 лет

Диагноз нейросенсорная т/у IV степени

Оценка словесной памяти.

Способность запоминать слова: Нелли может запомнить несколько слов; упражнения на узнавание слов, среди сходных выполнить не смогла. При повторении текста пропустила много слов.

КАРТА СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ

Фамилия, имя ребёнка Д. Варя

Возраст 5 лет

Диагноз

Оценка словесной памяти.

Способность запоминать слова: хорошо запоминает слова, упражнения на узнавание слов среди сходных выполнила.

При повторении текста заменила несколько слов на близкие по смыслу.

Страницы: 1, 2, 3, 4