К концу 4-го года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-200 слов. В речи детей этого возраста кроме существительных и глаголов все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это рубашка (помидор, апельсин)». Но иногда, не зная названия предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «видел дерево» (а не сосну или березу).
Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого был сам. Здесь малыш часто допускает неточности.
В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он начинает осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначением, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т.е. у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке (лопатка - «копатка»). Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из 4-х и более слов. В его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложные.
В предложениях используются однородные члены (Тут сидят Таня и Света). Существительные и глаголы во множественном числе (Чашки стоят на столе). В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в речи появляются краткие причастия.
Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогают ребенку изменять слова по аналогии с другими. Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными. Неправильно употребляют падежные окончания («Мама «окны» моет»); при образовании родительного падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончаний -ов, -ев на другие склонения (дом - домов, ручка - «ручков»); наблюдаются частые ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня на «пальте» пуговица оторвалась»), неправильное изменение по лицам даже часто употребляемых глаголов.
Высказывание ребенка состоит из простых распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных между собой по содержанию. Нет развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки.
Он лишь называет предметы и перечисляет действия, которые они совершают. Имея хорошую память, малыш способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему стихотворения и потешки, неоднократно выслушав одну и ту же сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто даже не понимая смысла слов.
На четвертом году происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки языка, способствует правильному произношению (без смягчения) «санки» - «сянки». Дети все чаще начинают верно, произносить слова со стечением 2 - 3 согласных, становиться возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (3 - 4 и более).
Отмечается появление многих звуков, правильно произносят трудные звуки - [ы], [э], [х], приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляется звук [ц]. У некоторых детей появляются звуки более позднего онтегенеза ([ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р]), но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, а заменяют их соответствующими более твердыми свистящими [ш] на [с], [ж] - [з], [ч] - [ц], [щ] - [с] или [с']. Сонорные звуки [р], [р'], [л] - [у], [л'].
В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных, малыши еще нередко пропускают буквы и слоги, переставляют их. Например, пожалуйста - «пожаста», температура - « тематура». Постепенно к концу года дети преодолевают эти трудности и начинают сохранять слоговую структуру слова.
Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то, что малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки, он подмечает неправильности в произношении своих сверстников, но еще не может осознать, в чем причина неправильного звукового оформления слов («лепа» - репа), хотя и легко различает на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова («бии - бии» - гудит машина, «пии - пии» пищит мышонок).
У четырехлетних детей особенно ярко выявляются индивидуальные отличия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, у других она может быть недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков. Воспитателю следует обратить особое внимание на таких детей, выявить причины отставания, совместно с родителями принять меры к устранению недостатков.
Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения. Используют шире все части речи. Появляются зачатки монологической речи. В речи детей преобладают простые распространенные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения дети употребляют, но очень редко. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей в основном носит интуитивный характер, она еще не достаточно точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, не вполне чиста и правильно со стороны произношения. Ребенок может с небольшой помощью взрослого передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.
4. Создание и разработка дидактических игр для развития словесного творчества дошкольников
Существуют различные игры для развития речи. Так же существует нетрадиционное логопедическое пособие - «логокуб» - могут использовать логопеды и педагоги на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях и в самостоятельных играх детей.
Пособие состоит из куба с шестью гранями разного цвета, плоскостных изображений предметов, животных растений и т.д. Изображения съемные, они прикрепляются к кубу с помощью липучек. Задача ребенка - прикрепить картинки к граням куба в соответствии с заданием.
Пособие может быть использовано для занятий с детьми 4 - 7 лет.
Основные достоинства пособия:
- кубы удобны в использовании;
- участвовать в игре и в выполнении заданий может один ребенок или вся группа детей одновременно;
- кубы можно переставлять и переносить;
- они объемны, но удобны для хранения;
- кубы дают возможность логопеду и воспитателю возможность использовать в работе самые различные дидактические игры, направленные на формирование детского словаря, грамматического строя речи, связной речи, фонематического анализа, фонематических представлений, на развитие познавательных процессов, ориентировке в пространстве, а также на автоматизацию звуков.
Дидактические игры и задания по формированию фонетико-фонематических представлений и слоговой структуры слова
Игра «Определи первый звук в слове»
Цель: упражнение детей в выделении первого звука в слове.
Описание игры
Раздаются детям карточки, педагог спрашивает, у кого из них находится предмет, название которого начинается со звука [а], [о], [у], [и] и т.д. Тот, кто правильно назовет предмет, прикрепляет картонку на грань куба с соответствующей буквой.
Игра «Найди свое картинку»
Цель: дифференциация звуков [л] - [р] в словах.
Педагог раскладывает картинки в названиях которых есть звуки [л] или [р] (на каждый звук подбирают одинаковое количество картинок) рисунком вверх, затем распределяет детей на две группы и говорит им, что одна группа будет подбирать картинки со звуком [л],а другая со звуком [р] в названиях. По сигналу из каждой группы к столу подходят по одному ребенку из каждой группы. Один из них берет картинку со звуком [л], другой - со звуком [р] и прикрепляют их к граням куба с соответствующими буквами. Когда дети прикрепят все картинки, обе группы поворачиваются лицом друг к другу и называют свои картинки.
Данную игру можно проводить на дифференциацию свистящих - шипящих, звонких - глухих звуков.
Игра «Раздели слова»
Цель: формирование умения делить слова на слоги.
Педагог прикрепляет к четырем граням куба карточки с полосками: на первую - карточку с одной полоской, на вторую - с двумя, на третью - с тремя и на четвертую - с четырьмя полосками. Педагог объясняет детям, что к грани с одной полоской нужно прикрепить картинки с предметами, названия которых не делятся на части (односложные слова); к другой грани - картинки с предметами, названия которых можно разделить на 2 части и т.д.
Дидактические игры и задачи по формированию лексико-грамматического строя речи
Игра «Назови одним словом»
Цель: закрепление в речи детей обобщающих понятий.
Воспитатель демонстрирует детям каждую грань куба с прикрепленными к ним предметными картинками. Задача детей назвать картинки, изображенные на одной грани куба, одним обобщающим словом.
Игра «Подбери по цвету»
Цель: закрепление представлений о цвете и использования в речи детей качественных прилагательных.
Педагог предлагает детям прикрепить к каждой грани куба картинки с изображением предметов, растений того же цвета, что и грань.
Игра «Подбери по форме»
Цель: закрепление представлений детей о геометрических фигурах.
Педагог предлагает детям прикрепить на одну грань круглые предметы, на другую квадратные и т.д.
Игра «Игры - загадки»
Цель: расширение словаря прилагательными.
Педагог загадывает какое-нибудь животное, перечисляя его признаки. Например: бурый, косматый, неуклюжий и т.д. Ребенок должен отыскать картинку с изображением животного, отвечающего данной характеристике. Если выбор верен, ребенок прикрепляет картинку к кубу.
Условия измениться: педагог выбирает картинку, а ребенок дает характеристику изображенному на ней животному или предмету.
Игра «Чего не стало?»
Цель: упражнение детей в образовании существительных в винительном падеже единственного числа, развитие внимания.
Воспитатель выставляет перед детьми куб с прикрепленными к его граням картинками, предлагает посмотреть на картинки и запомнить их. После этого просит детей закрыть глаза, а сам убирает одну картинку. Дети открывают глаза и отвечают на вопрос «Чего (кого) не хватает?». Ответы должны быть полными: «Не стало рубашки.» и т.п.
Дидактические игры и задания по формированию связной речи
Игра «Составление предложений»
Цель: развитие связной речи, логического мышления.
Логопед прикрепляет к логокубу предметные картинки с изображениями предметов, не связанных друг с другом по смыслу (озеро, медведь, карандаш). Надо составить как можно больше предложений с этими словами. Можно менять падежи и использовать другие слова. Например: «Медведь уронил в озеро карандаш. Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере.».
Игра «Где что находится?»
Цели: развитие у детей пространственных представлений, активизированное использование в речи предлогов для обозначения пространственного положения предметов.
Педагог раздает детям листы картона и наборы вырезанных по контуру предметов. Одному ребенку предлагается выполнить задание на логокубе. Желательно, чтобы это был ребенок с хорошим уровнем сформированности пространственных представлений. Он выполняет задание на логокубе таким образом, чтобы остальным детям не была верна его рабочая поверхность.
Педагог дает следующие задания: «В правом верхнем углу находится яблоко…Слева от яблока - шарик…Под шариком - кукла…и т.п.
После того как дети закончили свою работу, воспитатель поворачивает к ним рабочую грань куба, и дети сравнивают свои картинки с логокубом. Эту работу можно проводить на индивидуальных занятиях.
Дидактические игры и задания по формированию познавательных процессов
Игра «Разложи по местам»
Цель: классификация предметов на основе различных семантических признаков.
Детям дается задание распределить картинки на группы по граням куба (при этом критерии классификации не называются).
Игра «Что лишнее?»
Цель: развитие логического мышления, внимания, связной речи, закрепление знаний о классификации предметов.
Педагог прикрепляет картинки к граням куба таким образом, чтобы одна из них не соответствовала данной классификационной группе.
Задача детей найти на каждой грани куба картинку с изображением предмета, который не подходит к остальным, и объяснить, почему он лишний.
Игра «Что изменилось?»
Цель: активизирование в речи детей предлогов.
На одну из граней логокуба логопед прикрепляет 3 - 4 картинки и предлагает детям запомнить их расположение, а потом закрыть глаза. В это время логопед меняет расположение предметных картинок. Дети открывают глаза. Логопед спрашивает: «Что изменилось?». Дети показывают и объясняют.
Литература
1. А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок». Книга для воспитателя детского сада, 2-е издание, исправленное Москва «Просвещение», 1988 г.
2. В.В. Гербова «Учусь говорить». Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 - 6 лет по программе «Радуга, 6-е издание, Москва «Просвещение», 2004 г.
3. «Радуга». Воспитание, образование и развитие детей 3 - 4 лет в детском саду. Методическое руководство, 3-е изд., Москва «Просвещение», 2006 г.
4. Дошкольная педагогика. Петербургский научно-практический журнал, апрель, 2008 г.
Страницы: 1, 2
