Атомная масса.
Положение элементов в периодической системе (порядковый номер, номер периода, четный или нечетный ряд, номер группы, подгруппа).
Строение атома ( заряд ядра, состав ядра, распределение электронов по энергетическим уровням, число электронов на внешнем электронном слое).
Состав и характер высшего оксида.
Состав и характер гидроксида для элементов главных подгрупп I, II, III групп.
Формула водородного соединения.
План описания простого вещества после изучения темы "Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева. Строение вещества."
Химическая формула, структурная и электронная.
Вид химической связи.
Место в классификации.
Физические свойства.
Химические свойства в связи со строением ( отношением к простым и сложным веществам).
Нахождение в природе.
Применение в быту и народном хозяйстве.
Получение в лаборатории и технике.
План описания сложного вещества после изучения темы "Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева. Строение вещества".
Химическая формула.
Место в квалификации.
Химические свойства.
Применение.
Получение в лаборатории и промышленности.
План изложения производственных процессов
Химические реакции, лежащие в основе производства, и условия их течения.
Сырье, его состав и свойства .
Главные стадии производства.
Устройства и принципы действия типичных аппаратов.
Основные научные принципы производства.
Характеристика конечного продукта и его народнохозяйственное значение.
Приведенные планы изложения могут быть даны учащимися при изучении соответствующих разделов химии. Полезно оформить эти планы на стендах и вывесить в химическом кабинете.
При оценке знаний указывать положительные и отрицательные стороны ответа - это имеет большое воспитательное значение.
У учащихся, получивших задание, необходимо выработать умение тщательно готовиться к ответам. Во время подготовки ученик должен составить план, записать на доске уравнения реакции, сделать зарисовки приборов, чертежи и схемы, если нужно, решить задачи, подготовить необходимый прибор. Во время ответа отвечающий должен демонстрировать опыты и таблицы так, чтобы обеспечить видимость их всему классу, четко вести нужные записи на доске. Для привлечения внимания необходимо задавать вопросы классу до вызова учащихся к столу учителя. К дополнению ответов желательно привлечения возможно большего числа учащихся. Правильная методика проверки и глубокие знания учителя, его желание лучше преподнести материал, содержание самого материала всегда хорошо воспринимается учащимися.
Форма устной проверки по химии.
В практике преподавания химии применяют следующие приемы и формы устной проверки: индивидуальный ( краткий, длительный) и фронтальный опрос.
Краткий опрос с места- составная часть урока. Цель его- проверка выполнения домашних заданий, а при повторении он используется как предварительный учет или применяется для закрепления и проверки усвоения нового материала. Учитель ставит вопросы перед классом. При неправильном или недостаточно полном ответе ученика учитель дополнительными вопросами требует исправления ответа или вызывает других учащихся. Краткий опрос может быть приведен в конце урока с целью закрепления изученного.
Длительный опрос ставит своей целью проверить знания учащихся на уроках, посвященных повторения, закреплению и проверке знаний учащихся. Наблюдения говорят о том, что на опрос одного учащегося в 8-9 классах необходимо тратить примерно 3-5 минут, а в 10-11 классах- 7-10 минут. Конечно, столько времени на устную проверку знаний можно тратить только при одновременном вызове нескольких учащихся, когда одни отвечают, а другие обдумывают ответ по вопросам, указанным в карточке.
Пример карточек для устного опроса по теме " Азотная кислота" в 9 классе.
Карточка № 1.
Окислительные свойства азотной кислоты. Рассказать, какие опыты были показаны учителем. Написать уравнения реакций.
Перечислить правила обращения с азотной кислотой.
Перечислить меры предосторожности при работе с азотной кислотой.
Карточка № 2.
Написать уравнения реакций взаимодействия азотной кислоты с медью и разобрать ее с точки зрения окисления и восстановления.
Написать уравнения реакций взаимодействия серной кислоты с металлами.
Карточка № 3.
Какие общие свойства с другими кислотами имеет азотная кислота? Написать уравнения реакций.
Решить экспериментальные задачи:
даны три пробирки с разбавленными кислотами: соляной, серной, и азотной. Как распознать их? Написать уравнения реакций.
Фронтальный опрос заставляет всех учащихся работать и привести знания в систему. Несмотря на положительное значение фронтального опроса, нужно отметить его некоторые недочеты: краткость ответов, неполнота раскрытия темы и не вырабатывается умение к рассказу.
Примерные вопросы для фронтального опроса по теме "Галогены".
Цель - выявить общую подготовленность класса по данной теме, научить учащихся кратко отвечать на вопрос.
Записать химические знаки галогенов.
Какое положение занимают галогены в периодической системе?
Указать сходство и отличие в строении атомов фтора, хлора, брома.
Как изменяются радиусы атомов галогенов с возрастанием порядкового номера элементов?
Какие степени окисления проявляет хлор?
Какой тип связи в молекулах галогенов?
Как изменяется электроотрицательность галогенов с возрастанием радиуса атома?
Как зависит степень окисления галогенов от электронных структур их атомов?
Какие из галогенов проявляют положительную степень окисления?
Привести примеры двух реакций, в которых галогены проявляют положительную степень окисления?
В каком виде находится хлор в природе? Дать обоснованный ответ.
Где применяют хлор и его соединения?
Написать уравнения реакции получения хлороводорода в лаборатории.
Нарисовать прибор для получения соляной кислоты в лаборатории.
И т. д.
Значение задач при проверке знаний.
Решение задач дает возможность проверить теоретическую подготовку школьников, умение учащихся применять полученные знания на практике. При проверке знаний целесообразно использовать не только расчетные задачи, но и экспериментальные.
При устном учете возможно применение различных типов задач, указанных в методической литературе. Применять задачи при устном виде учета целесообразно как при индивидуальной, так и при фронтальной проверке знаний. Например, при индивидуальной проверке можно вызвать одновременно 2-3 учащихся. Один из них получает вопрос для изложения, другой решает расчетную задачу на доске, третий- экспериментальную.
Требования, которые необходимо предъявлять учащимся при решении расчетных задач, должны быть такие же, как и при решении задач по математике и физике. Основная схема следующая:
анализ условия
составления плана решения
решение
ответ
Большое внимание в методической литературе придается анализу условия задачи. При ответах необходимо требовать от учащихся соблюдения правил решения задачи. При ответах необходимо требовать от учащихся соблюдения правил решения задачи:
записать условие задачи на доске;
до решения задачи необходимо ее проанализировать (данное, искомое, типичность случая, усложнение и составить план решения;
выбрать наиболее простой способ решения;
избегать без необходимости перевода одних видов измерений в другие;
стремиться, где возможно, без перевода решать задачи в химических единицах массы;
ответ задачи давать в полном виде ( например, для получения 2 г водорода затрачено 65г цинка);
применять общепринятые сокращенные буквенные обозначения величин.
От учащихся необходимо требовать формулировки вопросов, особенно от слабо успевающих школьников. Целесообразно использовать алгоритмы при решении задач. Хотя все задачи поддаются алгоритмизации, но не всегда нужно требовать от учащихся расчленения задачи на шаги- алгоритмы. В ряде случаев полезно предложить опрашиваемому ученику проанализировать и проверить обратным ходом решение задачи
Например, при решении задачи :
какое количество оксида углерода (IV) получится при разложении 10 г карбоната кальция?
Можно предложить учащимся составить задачу, обратную данной. Если известно количество граммов оксида углерода (IV), то можно
Найти, сколько карбоната кальция подверглось разложению. Иногда полезно, проверив правильность решения задачи, заданной на дом, предложить ученику решить аналогичную задачу. В ряде случаев желательно задавать учащимся при опросе задачи, требующие устного решения.
Для развития мышления можно при опросе предложить учащимся решить задачу с избыточными или недостающими данными в условии.
Проверяя умение решать задачи при опросе, не всегда надо заставлять учащихся производить математические расчеты, иногда можно остановиться лишь на проверке умения учащегося составить план решения. При решении задач необходимо обращать внимание на арифметические и алгебраические ошибки и грамотность при ответе. Решение экспериментальных задач дает возможность учителю не только проверить экспериментальное умение и навыки школьников, но и выявить умение самостоятельно применять полученные знания на практике. При решении экспериментальных задач необходимо требовать от учащихся предварительного теоретического обдумывания.
План решения экспериментальной задачи:
изучить условие задачи,;
вспомнить те теоретические знания по химии, которые необходимы для решения задачи;
провести анализ условия;
составить общий план;
выполнить необходимый эксперимент и провести проверку.
От учащихся после решения экспериментальной задачи необходимо требовать составления в классе письменного отчета.. В отчете необходимо записать план решения каждой экспериментальной задачи, записать необходимые уравнения реакций и условия их течения, фиксировать наблюдения, записи выводов, а в случае необходимости зарисовать приборы, используемые для решения. Надо требовать от школьников перед решением экспериментальной задачи составления списка необходимых реактивов, материалов и посуды. Особенно важно учитывать знания учащимися техники безопасности, которую они должны соблюдать.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
