Анкета,пропонована для проведення у 7-му класі для диференціації школярів.

1. Якби у тебе був би вибір, яку б школу ти відвідував охочіше?

a) образотворчого мистецтва;

b) музикальну;

c) трудового виховання;

d) фізичного виховання;

e) гуманітарну;

2. В школі тобі найбільш подобається:

a) навчатися,уроки;

b) спілкуватися з ровесниками;

c) спілкування з учителем;

d) клас;

e) їдальня;

f) спортзал;

3. Більше за все ти любиш уроки:

a) фізкультури;

b) образотворче мистецтва;

c) народознавства;

d) музики;

e) трудового навчання;

f) іноземної мови;

4. Краще ти сприймаєш матеріал:

a) який написаний на дошці;

b) представлений у таблицях або схемах;

c) який пояснює вчитель;

d) аудіювання;

e) матеріал,поданий для самостійного опрацювання;

f) матеріал,засвоєння якого передбачає рольові або ж рухові ігри;

5. Чи часто тобі потрібна додаткова допомога при підготовці домашнього завдання:

a) завжди;

b) інколи;

c) лише коли я зовсім не розумію матеріал;

6. Що про твій рівень знань говорить твій вчитель батькам:

a) високий,називає обдарованим;

b) достатній,адекватно сприймаю та розумію матеріал;

c) просить батьків позайматися зі мною додатково;

7. Ти сприймаєш німецьку мову як один з головних предметів чи другорядних:

a) головний;

b) один із головних;

c) один із другорядних;

d) другорядний;

8. Виконання домашнього завдання із німецької мови ти починаєш з:

a) Із найлегших вправ;

b) Із найважчих;

c) Із творчих та найцікавіших для тебе вправ;

9. Цікавими вправами для тебе є:

a) творчі завдання;

b) завдання підвищеної складності;

c) ті,які я дуже добре розумію і які не потребують додаткової витрати часу;

d) виконання домашнього завдання з німецької мови потребує завжди допомоги з боку батьків або вчителів;

10. Труднощі у мене виникають при виконанні:

a) граматичних вправ;

b) фонетичних вправ;

c) лексичних вправ;

d) творчих завдань;

11. Особливу увагу я звертаю на:

a) правильність граматики;

b) лексичний запас мови;

c) правильну вимову;

12. У граматичному матеріалі я погано розумію:

a) часові форми (Prasens,Imperfekt,Perfekt,Plusquamperfekt,Futurum);

b) модальні дієслова;

c) відмінювання артиклів,прийменників,дієслів та управління дієслів;

d) у структурній постановці речення (підрядне,сурядне,мети…)

e) всі вище названі пункти;

13. При перекладі найбільші труднощі у мене виникають при:

a) пошуку незнайомих слів у словнику;

b) логічному поєднанні елементів речення;

c) розумінні перекладеного;

d) у всіх вище названих пунктах;

14. Коли мені потрібно відтворити почуте,я:

a) без проблем можу це зробити;

b) мені потрібно занотувати,а потім розповісти,але з допомогою нотаток;

c) нотуєш,декілька разів перечитуєш,промовляєш про себе і потім відтворюєш почуте;

d) дуже довго читаєш нотатки,запитуєш декілька разів у вчителів та однокласників незрозумілі моменти;

e) пишеш повний переказ тексту;

f) тобі важко сконцентруватися і ти багато чого не можеш зрозуміти у почутому,тому це завдання дається дуже складно;

15. При виконанні творчого завдання ти:

a) воно дається тобі легко,ти відносишся до нього з відповідальністю та інтересом;

b) тобі потрібен тривалий час для його виконання, так як ти використовуєш багато додаткового матеріалу і намагаєшся якнайцікавіше та найоригінальніше викласти матеріал;

c) не дуже полюбляєш це робити але виконуєш на достатньому рівні;

d) виникають проблеми, так ніяк не можеш логічно пов'язати матеріал та правильно викласти думку;

e) краще зробиш вправи з підручника,адже там є пояснення і схожі вправи,а можливо і відповіді;

16. Для того,щоб вивчити нові слова,ти:

a) розвішую їх по квартирі;

b) просто сідаю і вчу,доки не вивчу до автоматизму;

c) вчу,а потім кладу книжку під подушку;

d) намагаюсь вчити відразу, але легше, коли зустрічаю їх у вправах і використовую на практиці;

e) я не люблю вчити слова тому, що з першого разу це не виходить майже ніколи, потім я їх всеодно забуваю;

17. В цілому ти можеш сказати, що:

a) любиш німецьку мову, займаєшся додатково так це добре в тебе виходить;

b) вчителька і батьки кажуть, що ти добре можеш знати цей предмет,тому намагаєшся їх не розчаровувати і вчити його;

c) здається, непогано знаєш, але це не мій улюблений предмет;

d) я б хотіла краще знати німецьку мову та, на жаль, не маю достатньо часу для її опанування;

e) мені німецька мова дається важко,але я намагаюсь не отримувати трійки.

Результати анкетування згруповані у додатку Б.

Аналіз методики №1

Методика № 1 була проведена із трьома молодими спеціалістами, учителями Коростенської школи №6 та №8. Дослідження спрямоване на те, щоб визначити рівень розвитку диференціації в школі та побачити, чи застосовується вона на практиці та наскільки диференціація ефективна і важлива складова процесу навчання в школі.

Ковальчук Тетяна Одександрівна, Гнатюк Оксана Миколаївна та Бондарчук Тетяна Миколаївна - вчителі іноземної мови, які викладають у 2-11 класах загально-середніх шкіл міста Коростень. На питання відповідали швидко, не задумуючись, що свідчить про те, що питання були для них не важкі та відповіді вони могли дати легко. Всі три спеціалісти знають, що таке диференційований та індивідуальний підхід і активно застосовують їх на практиці. Діти у школі різних соціальних класів та вчителі диференціюють їх не за рівнем заможності, а за рівнем розумового розвитку, за інтелектуальними здібностями. Вчителі застосовують завдання різного рівня складності - для здібних, сильних учнів вони готують завдання вищої складності, для слабших - середньої складності.

Вчителям допомагає те, що вони враховують індивідуальні особливості учнів. Це сприяє кращому засвоєнню матеріалу кожним учнем. Особистісно-орієнтоване навчання є надбанням педагогічної науки, яке ефективно застосовується у сучасній середній школі, і на прикладі Коростенської школи №8 та №6 ми можемо у цьому переконатися.

Школи працюють над проблемою диференційованого підходу, мають певні результати, і кожен спеціаліст, вкладаючи свою частку в розвиток диференціації, може також користуватися надбаннями та результатами досліджень своїх колег.

Аналіз методики №2

Методика № 2 була проведена з учнями 7-А класу Коростенської ЗОШ № 6. Анкетування проводилося із 12-ма учнями, які вивчають німецьку мову. Анкета містила 17 питань. За результатами дослідження можна визначити відношення учня до навчання в цілому та конкретно до німецької мови. Методика показує, до чого певний школяр має нахил, що може допомогти вчителю при організації процесу навчання.

Результати дослідження зображені у вигляді діаграми та описані у текстовому форматі для кращого сприймання та аналізу.

Із даних діаграм ми можемо зробити висновок, що школярі надають перевагу урокам образотворчого мистецтва, в школі їм найбільш подобається спілкуватися з ровесниками та більшість із учнів хотіли б навчатися у школі образотворчого мистецтва. Це потрібно врахувати вчителю, адже якщо на уроках використовувати елементи малювання, картинки, схеми, то учні краще засвоюватимуть подану їм інформацію. Щодо спілкування з ровесниками, то тут будуть ефективними такі види роботи як діалог, групова, фронтальна робота, всі види ігор. До того ж на питання про найкраще засвоєння матеріалу більшість дітей відповіла, що найефективніше вони запам'ятовують матеріал, який передбачає рольові та рухливі ігри. Загалом можна відмітити, що в класі дуже мало відстаючих дітей, вони лише інколи потребують допомоги при підготовці домашнього завдання, або коли зовсім не розуміють матеріал. Це говорить про високий рівень розвитку класу та про добру кваліфікаційну роботу вчителів. Потрібно відмітити, що майже всі вважають німецьку мову як один із головних предметів, а не другорядних, більшість люблять цей предмет або мають хороші результати у її вивченні, а це означає, що дітям потрібно ретельно підбирати навчальний матеріал, чітко його диференціювати для того, щоб вони не втрачали інтересу до предмету. У більшості дітей виникають найбільші труднощі при виконанні граматичних вправ, отже вчителю потрібно звернути увагу на граматику школярів та допомогти у подоланні труднощів. Виявилось, що учні мають проблеми із логічним поєднанням елементів речення та відмінюванням артиклів, дієслів та іменників. Багато також відмітили складність розуміння часових форм. Найбільше дітям подобається виконувати творчі завдання. До їх вони відносяться з відповідальністю та інтересом.

2.2 Використання різнорівневих завдань як ефективний метод забезпечення диференціації навчання

Однією із складової успіху засвоєння знань учнями на відповідному їм рівні та допомоги вчителю при організації роботи на уроці є різнорівневі завдання. Тобто вчитель має розуміти, що за диференціацією учнів стоїть також складання для них певних завдань, які будуть для них оптимальними не лише по рівню розвитку та успішності, а й урахуванням їх здібностей, нахилів. Подана нижче схема є опорною для складання різнорівневих завдань. ( Рис. 2.1)

Страницы: 1, 2, 3, 4