45
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования общественно - исторических знаний в начальной школе
1.1 Цели современного исторического образования
1.2 Тенденции современного исторического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Изучение опыта по формированию ценностного потенциала
2.1 Развитие методики преподавания истории в начальной школе.
2.2 Современные методики преподавания историко - обществоведческих знаний в начальной школе
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Глоссарий по категориальному аппарату
Глоссарий по персоналиям
Приложение
Актуальность исследования: современное состояние в преподавании истории и обществознания непосредственно связано с развитием и внедрением историко - обществоведческих знаний на начальном этапе. Из актуальности вытекает противоречия в решении такой проблемы. В современных условиях потребность введения в начальную школьную исторического потенциала, но в реальной практике в сельских общеобразовательных школах не вводится предмет история, поэтому возникшая потребность в исследовании, при таких условиях возможно изучение историко - обществоведческих знаний в начальной школе.
Цель нашего исследования является в определении, теоретическом обосновании, изучения педагогического опыта и в практическом реализации формирования историко - обществоведческих знаний в начальной школе.
Объект исследования: содержание историко - обществоведческих знаний в начальной школе.
Предмет исследования: процесс формирования у младших школьников историко - обществоведческих знаний.
Гипотеза: процесс историко - обществоведческих знаний будет эффективным при введение детей в содержание обучения с III класса отдельных самостоятельных уроков истории и обществознания, где в доступной форме ученики начальной школы включены в историко - обществоведческую деятельность.
Задачи:
1) Выявить теоретические подходы к пониманию по формированию историко - обществоведческих знаний;
2) Проанализировать методику организации уроков истории и имеющийся передовой педагогический опыт в преподавании исторических знаний в начальной школе по данной проблеме;
3) Составить практические рекомендации по формированию историко - обществоведческих знаний в младшем школьном возрасте.
Теоретико - методологические основы исследования составили теоретические положения, содержащиеся в работах отечественных авторов по данной теме: таких как Данилов Д.Д., Стрелова Р.Ю., Шамигулова О.А.; сведения из периодической печати, разработки уроков и наблюдения.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, анализ педагогической, психологической, методической литературы, анкетирование, беседа; анализ данных анкетного опроса; качественная обработка полученных результатов.
Теоретическая значимость: изучение литературы по данной теме имеет глубокую направленность теоретического осмысления, имеющего потенциала применения.
Практическая значимость: практическая направленность в применении историко - обществоведческих знаний в учебной деятельности в начальной школе.
База исследования: МОУ СОШ с. Новый Курмаш Кушнаренковского района Республики Башкортостан
Апробация: выступил по данной теме на методическом объединении учителей гуманитарных предметов, педсовете школы.
ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИКО - ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
1.1. Цели современного исторического образования.
Изучение историко-обществоведческих знаний в школе - база для всего гуманитарного образования и основа для формирования собствен-ной жизненной позиции человека. Объектом изучения истории является прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек, природа, общество). Предмет изучения исторической науки - прошлое в его конкретности и неповторимости. Историческое образова-ние необходимо для социальной памяти человечества, без него нарушает-ся историческая и культурная преемственность, связь времен и поколе-ний. Это - средство приобщения школьников к достижениям отечествен-ной и мировой культуры, общечеловеческим ценностям. Это - условие воспитания любви к Родине и гражданственности. Изучение истории спо-собствует формированию у учащихся собственных ценностных ориента-ции и убеждений, полезных в социальном общении и гражданском пове-дении. Исходя из данного понимания функций исторического образова-ния, обратим внимание на особенности освещения историко-обществоведческих знаний в начальной школе.
Психолого-педагогическими характеристиками младшего школьного возраста являются: эмоциональность, любознательность, в мышлении -формирование к 3-4 классу возможности построения оценочных сужде-ний, основанных на анализе и синтезе, обобщении и элементарной абст-ракции. Младший школьный возраст - период постижения окружающего мира: природы, человеческих отношений. У ребенка вырабатываются навыки общественного поведения (ответственность за поступки, взаимопомощь и пр.), интенсивно формируются почти все интеллектуальные, со-циальные и нравственные качества.[5,27]
В этой связи необходимо выделить особую роль изучения отечест-венной истории в воспитании личности младшего школьника. Еще в начале XX века отмечалось, что «никакая другая область знаний и впечат-лений не дает такого материала для гуманного воспитания и развития ученика. Историческое чтение воспитывает историческую мысль и чувст-во». В мировой образовательной практике до второй половины XX века традиционной считалось, что историю изучают для запоминания истори-ческих фактов и извлечения из истории положительных примеров. Глав-ное внимание в историческом образовании в этот период, как правило, уделялось формированию патриотических идей, государственных ценно-стей, в частности, в России традиционно считалось, что история - это «хранилище уроков». При этом извлечении из истории положительных примеров и называлось «воспитанием истории». Однако, начиная при-мерно с 1970-х гг. в мировой педагогике начало утверждаться мнение, что главная цель изучения истории в школе заключается в формировании гражданских качеств личности, навыков социального поведения, прежде всего навыка «критического мышления». В странах демократической ориентации этот принцип постепенно возобладал в системах историче-ского образования.[23,16]
До недавнего времени историческое образование начиналось в ос-новной школе с V класса пропедевтическим курсом истории Отечества. Историческая пропедевтика обеспечивала переход от интегративной на-чальной ступени образования к предметной, формировала представления, связанные с основными характеристиками истории, пробуждающими ин-терес к предмету. В начале 90-х г.г., в связи с переходом от линейной к концентрической структуре учебных предметов, Министерство образова-ния РФ рекомендовало перенести историческую пропедевтику из основ-ной в начальную школу.
Сегодня образовательная область «Обществознание» включена в обя-зательный предмет «Окружающий мир», который призван интегрировать знания о человеке, природе и обществе.
В соответствии с базисным учебным планом образовательный ком-понент «Окружающий мир» может быть представлен в двух вариантах:
I - интегрированным курсом «Окружающий мир» с I по IV класс;
II - курсом «Окружающий мир» в I - II классах, природоведение и пропедевтическим курсом истории в III - IV классах.
Изучение данного предмета направлено на достижение следующих целей:
- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие ,задачи;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях при-родного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
- воспитание позитивного ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно- нравственной культуры, патриотических чувств.
Обязательный минимум содержания начального общего образования в этой части включает разделы: «Общество» и «История Отечества».
Раздел «Общество» нацеливает на формирование у младших школь-ников представлений о родной стране, ее законах, государственной сим-волике и праздниках, семье, нормах морали, культуре общения, многооб-разии современного мира.
Раздел «История Отечества» предусматривает предварительное (про-педевтическое) знакомство учащихся с далеким и недавним прошлым родной страны и края (исторические события, достижения культуры, быт наших предков).
Такое содержание историко-обществоведческого материала форми-рует социальные представления у школьников: понимание места человека в обществе, правила поведения в общественных местах. Дети подходят к освоению различных понятий: Родина, страна, город, закон, право, правительство и др., которые являются основой социального развития. Яркие события и явления истории позволяют осмыслить значимость изучаемых фактов для жизни человека, принять их как ценность, выстраивать свое поведение с ценностных позиций.
В современной ситуации, когда история Отечества в основной школе изучается только после цивилизаций Древнего мира и Средневековья, большое значение в воспитании у подрастающего поколения ценностного отношения к Родине, историческому прошлому, традициям и культуре приобретает изучение историко-обществоведческих знаний в начальной школе.
Зародыш исторического интереса, по словам Л.Н. Толстого, появля-ется вследствие познания современной жизни, иногда участия в ней. Ин-терес к прошлому проявляется очень рано. Оно привлекает новизной, сво-ей необыкновенностью. Ребенок 6-8 лет воспринимает прошлое как нечто сказочное. В 9-10 лет дети тоже удивляются прошлому, но уже не вос-принимают его как сказку, хотя интерес к нему не исчезает. Ученик III -IV классов уже хочет знать, где правда, где вымысел. Стремление и уме-ние различать быль от сказки - одна из главных предпосылок изучения истории. Без этого изучение истории не приведет к желаемой цели. В соз-нании ребенка будут мирно сосуществовать сказочные и реальные сюже-ты и герои.
В.А. Сухомлинский считал: «добиться того, чтобы воспитанника уже в детстве волновало настоящее и будущее Отчизны -- одна из важнейших предпосылок предотвращения моральных срывов в годы отрочества. Гра-жданские мысли, чувства, тревоги, гражданский долг, гражданская ответ-ственность - это основа человеческого достоинства», он также отмечал, что уже младших учащихся необходимо знакомить с широким кругом ис-торических событий; читать им рассказы о прошлом человечества, «когда в сознании ребёнка формируется первое понятие о добре и зле, справед-ливости и несправедливости, чести и бесчести».[13]
Современные методисты Ворожейкина Н.И., Студеникин М.Т., Со-ловьев В.М. также убеждают, что события отечественной истории более близки и доступны детям, чем факты истории зарубежных стран. Подобно тому, как приобщение к языку принципиально важно начинать с родной речи, к изучению истории лучше всего приступать, знакомя детей именно с отечественной историей. Здесь школьники получают первые представ-ления о долгом и трудном пути, пройденном нашим Отечеством, об иду-щих вглубь столетий корнях.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
