а-и-у - у-а-и жа-ща
би-ба-бо - бо-ба-би ла-ра
ба-па - па-ба ма-на-ма - на-на-ма
са-ша - ша-са жа-ша-ша - ша-жа-ша
ча-тя - тя-ча ла-ра-ра - ра-ра-ла
ма-на ца-са-ца
Это комплексное задание - оно позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонетического восприятия. Вначале предъявляется первый член пары (а-и-у), который воспроизводится ребенком. Следом в таком же режиме предъявляется второй член (у-а-и). В этой серии оцениваются только 10 проб, выделенных жирным шрифтом.
Оценка: точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления (5 баллов), напряженное или замедленное воспроизведение (4 балла), уподобление слогов с самокоррецией (3 балла), уподобление, искажение, сокращение количества слогов или отказ (2 балла).
Таким образом, по данной методике нами было обследовано 10 детей и получены следующие результаты (результаты оцениваются по 5-тибалльной шкале).
Таблица 1
Результаты констатирующего эксперимента
Имя ребенка
Оцениваемый критерий
Среднее
1
2
3
Иван С.
2,333333
Ира С.
4
Валя Т.
Ира К.
Сергей С.
2,666667
Коля Г.
Оля Ш.
Лариса Ш.
Олег Б.
1,666667
Иван К
Среднее значение по группе
3.2
2.5
2.3
Результаты проведения проб для наглядности изобразим графически:
По полученным результатам мы можем сделать следующие выводы: обследуемые нами дети имеют низкий уровень развития фонематического слуха, плохо различают, сравнивают и узнают как отдельные звуки в ряду, так и слова-паронимы. Навыки фонематического анализа и синтеза также имеют низкий уровень развития.
Как уже отмечалось, формирующий эксперимент проводился в течение всего учебного года в ходе логопедической работы с детьми. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова проводилась в ходе общей коррекционной работы. Здесь мы приводим программу коррекционно-логопедического обучения, осуществленную в данном случае.
Индивидуальные занятия по произношению планировались ежедневно. В это время осуществлялось:
· Уточнение произношения простых звуков типа а, у, о, э, и, м, м,, н, н,, п, п,, т, т,, ф, ф,, в, в,, б, б,;
· Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков;
· Различение на слух гласных и согласных звуков;
· Выделение первого ударного слога в слове (Аня, ухо), анализ звуковых сочетаний типа ау, уа;
Отработка звуков проводилась таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (2 и 3 периоды) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщался изучаемым звуком.
На индивидуальных и подгрупповых занятиях логопед в первом периоде занимается:
· отработкой правильной артикуляции, закреплением и автоматизацией навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков: а,о,у,и,э,ы,м,мь,н,нь,п,пь,т,ть,к,кь,ф,фь,в,вь,б,бь,д,дь,г,гь. В речевом потоке у детей с ФФНР эти звуки произносятся смазано из-за нечёткой артикуляции;
· постановкой отсутствующих звуков (при возможности - одновременная постановка нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам);
выработкой подвижности органов артикуляционного аппарата, используя различные анализаторы;
различением звуков на слух;
дифференциацией поставленных или сохранных звуков в произношении.
На фронтальных логопедических занятиях:
изучаются гласные звуки: а, о, у, и, э, ы; согласные звуки: п, пь, т, к, кь, ть, ль.
Одновременно проводится работа по формированию фонематического восприятия.
Дети утрированно произносят названные выше звуки, угадывают их по беззвучной артикуляции, воспринимают на слух и определяют в ряду других звуков, удерживают в памяти звуковой ряд из 3-4 гласных звуков. Отработка артикуляции согласных звуков сочетается с формированием умения слышать, выделять слоги с изучаемыми звуками среди других слогов, определять наличие звука в слове. Ведётся работа по запоминанию слоговых рядов и по выделению ударного слога. Дети учатся отстукивать ритм, угадывать количество слогов. После этого переходят к анализу и синтезу обратных слогов, образованию и преобразованию слогов (изменяя один звук).
Так как в первом периоде формировались преимущественно речевые средства, то большее количество занятий выделялось на словарную и грамматическую работу (14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи было отведено 7 занятий.
2 период обучения (декабрь, январь, февраль)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка - 3 раза в неделю, по формированию звукопроизношения - 1 раз в неделю, индивидуальная работа - ежедневно.
Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка:
· Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями;
· Практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания (лимонный), растениям (дубовый), различным материалам (кирпичный);
· Различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросы «какой? Какая? Какое?». Формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе;
· Упражнения в составлении сначала 2х, а затем 3х форм одних и тех же глаголов (лежи - лежит - лежу), изменение формы глаголов 3го лица единственного числа на форму 1го лица единственного числа (и множественного числа) - идет - иду - идешь - идем;
· Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных;
· Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога;
· Закрепление навыка построения предложений, распространение предложений путем введения однородных членов, первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
· Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, перессказов.
Было проведено 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 занятий по развитию связной речи.
Содержание фронтальных занятий по формированию звуковой стороны речи:
· Закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях 1 периода;
· Постановка и автоматизация отсутствующих звуков и коррекция искаженно произносимых звуков;
· Дальнейшее освоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
· Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам глухость -звонкость, твердость-мягкость;
· Воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.
На индивидуальных занятиях уточнялось произношение поставленных ранее звуков в речевом потоке. Осуществлялась работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и сроки изучения определялись индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13