- Ne quittez pas, je vous passe la chambre de Yulia.

- Allo, Yulia, ... c'est maman, ca va bien?

- Tout va bien, mais, malheureusement, il ne fait pas tres beau. Il y a peu de soleil et il pleut souvent. Et on attend des orages. Et il ne fait pas tres chaud.

- Comme c'est bizarre! Vous n'avez pas de chance ! Chez nous, a Yalta, il fait un temps magnifique : 26 degres a l'ombre. Alors, vous rentrez a Kyiv?

- Pas du tout. On va se promener, on va decouvrir la region.

- Sous la pluie?

- Il va peut-etre faire beau...

- Dans les Carpates, j'en doute... Alors qu'а Yalta...

- Oui, je sais! А Yalta, il fait toujours beau!

2.3 Контроль та оцінювання рівня сформованості навичок аудіювання в учнів шостого класу

Контроль рівня сформованості навичок аудіювання ІМ визначений у Програмі. Разом з цим контроль рівня сформованості навичок аудіювання був проаналізований у працях методистів С.Ю. Ніколаєвої, А.М. Щукіна, М.Е. Брегіної, Н.І. Гез, М.В. Ляховицького, О.О. Миролюбова.

Проаналізувавши методичну літературу С.Ю. Ніколаєвої, зробили висновок, що вона розрізняє наступні види засобів контролю розуміння прослуханого аудіотексту. Зобразимо їх у вигляді таблиці.

Засоби контролю розуміння прослуханого аудіотексту

Відповідно до таблиці, ми вирішили розробити вправи для контролю рівня сформованості навичок аудіювання у учнів шостого класу.

Приклад 1.

Ecoutez les paires du mots et determinez sont ils egals ou non. Si ils egals ecrivez “+” et si non ecrivez “-”:

Фонограма:

1) Code - cote

2) Cage - cache

3) Fois - voix

4) Doigt - toi

Картка учня:

Засіб контролю: заповнення учнями картки.

Приклад 2.

Ecoutez les phrases et determinez l'intonation. Si elle est egal, montez vos mains:

1. Le ciel est v bleu.

2. Le ciel v est bleu.

3. v Le ciel est bleu.

Засіб контролю: сигнал рукою.

Приклад 3.

Ecoutez la phrase. Determinez quel proposition est corresponde de cette phrase. Mettez le signe “V”.

Фонограма: C'est l'hiver quand il fait froid.

Картка учня:

Засіб контролю: позначення відповідного речення (наприклад: V (B)).

Проаналізувавши критерії оцінювання навчальних досягнень з іноземних мов (Програма для загальноосвітніх навчальних закладів), ми виділили основними видами оцінювання з іноземної мови поточне, семестрове, річне оцінювання та підсумкову державну атестацію. Більшість прийомів поточного оцінювання спрямовано на детальну перевірку окремих параметрів мови або вмінь мовлення, яких щойно навчили, тематичне оцінювання проводиться на основі поточного оцінювання і виставляється єдиний тематичний бал. Під час виставлення тематичного балу результати перевірки робочих зошитів не враховуються.

Вважаємо необхідним співвіднести рівні навчальних досягнень учнів і критерії оцінювання навчальних досягнень (Додаток В).

Таким чином, ми проаналізували та узагальнили контроль у навчанні ІМ та дослідили контроль та оцінювання рівня сформованості навичок аудіювання в учнів 6-го класу. Також ми співвіднесли рівні навчальних досягнень учнів і критерії оцінювання навчальних досягнень, які зобразили за допомогою таблиці.

2.4 Організація процесу навчання аудіювання у шостому класі

Організація процесу навчання аудіювання визначена у чинній програмі. Відповідно до Типового навчального плану загальноосвітніх навчальних закладів, на вивчення іноземної мови у 6 класі відводиться 2 години на тиждень. Враховуючи тривалість навчального року для загальноосвітніх навчальних закладах II-III ступенів - 190 робочих днів (Закон України «Про загальну середню освіту»), і режим 5-денного робочого тижня (Концепція загальної середньої освіти), отримуємо загальну кількість годин з французької мови у 6 класі - 64.

Як зазначено в Програмі для загальноосвітніх навчальних закладів, на кінець шостого класу учень повинен:

-- реагувати на запитання, які вимагають відповідей “так/ні” чи інших простих відповідей;

-- розуміти мовлення вчителя у повільному темпі, з довгими паузами, підтверджені невербальними засобами;

-- розуміти інструкції, сформульовані ретельно та повільно на вербальному та невербальному рівні;

-- розуміти діалогічне мовлення в достатньо повільному темпі з довгими паузами та чіткою інтонацією;

-- розуміти основні ідеї віршованого чи писемного тексту, який звучить у повільному темпі за підтримкою невербальних засобів. Текст побудований на засвоєному матеріалі.

Ми вирішили необхідним розробити тематичний план уроків у шостому класі. Ми розрахували кількість уроків, яка виділяється на рік навчання, а потім вичислили кількість годин вивчення кожної теми і розробили комплекс вправ.

Таким чином, ми проаналізували і узагальнили завдання, які повинен ставити перед собою вчитель, навчаючи учнів шостого класу аудіюванню. Ми розробили тематичний план уроків французької мови у шостому класі.

Висновки

Таким чином ми проаналізували мету і зміст формування мовленнєвої компетенції і, виходячи із завдання дослідження, визначили мету і зміст формування мовленнєвої компетенції учнів шостого класу в аудіюванні.

Ще одним завданням, яке ми ставили перед собою, було дослідити лінгво-психологічні особливості аудіювання як виду мовленнєвої діяльності і на їх основі виділили предмет, засіб та спосіб аудіювання як виду мовленнєвої діяльності.

У процесі навчання аудіювання учні обов'язково зіштовхуються з труднощами. Їх наявність є, з одного боку, тією проблемою, вирішення якої призводить до формування навичок аудіювання та розвитку школярів, з іншого боку, вони не повинні перешкоджати навчальному процесу. Визначивши основні труднощі розуміння аудитивного повідомлення і уточнивши труднощі розуміння аудитивного повідомлення для учнів шостого класу, на їх основі виділили фонетичні труднощі у якості основих, а в якості другорядних - граматичні, лексичні та труднощі, зумовлені умовами сприймання.

Ми розглянули та проаналізували етапи навчання аудіювання та визначили етапи навчання аудіювання для учнів шостого класу.

Проаналізувавши всі вправи, які відведені учням шостого класу з аудіювання, ми зрозуміли, що їх недостатньо і розробили свою систему вправ для формування мовленнєвої компетенції учнів шостого класу в аудіюванні.

Ми також дослідили контроль та оцінювання рівня сформованості навичок аудіювання в учнів 6-го класу.

Resume

Notre etude porte sur un des problemes les plus actuels et interessants des methodes contemporaines d'enseignement des langues etrangeres, notamment sur des methodes de competence discours d'enseignement des eleves de 6 e annee dans l'ecoute.

Actualite de la recherche en raison de plusieurs facteurs:

- de nouvelles exigences, la disponibilite des programmes composes d'etudiants 6 eme capacite d'ecoute de qualite;

- niveau insuffisant de developpement des competences dans l'ecoute des enfants de classe 6 e, ce qui entraine des difficultes a comprendre les messages auditifs.

L'objet de la recherche est le processus d'apprentissage des competences discours des etudiants de 6 e annee dans l'ecoute.

Le sujet de la recherche des methodes de competence discours d'enseignement des eleves de 6 e annee dans l'ecoute.

L'etude est une etude theorique des methodes de l'enseignement des competences discours d'eleves de 6 e annee a l'ecoute et des exercices pratiques pour le developpement de la competence communicative complexe dans la comprehension orale.

Tache:

1) definir l'objet et le contenu de la competence discours etudiant en 6 e classe a l'ecoute;

2) de clarifier les difficultes de l'enseignement comprehension a l'audition des eleves de 6 e annee;

3) des exercices pour developper les competences de langue des eleves de 6 e annee dans l'ecoute.

Methodes:

* l'analyse de la litterature scientifique sur les methodes de competence discours d'enseignement dans la comprehension orale;

* Experience de la competence discours formation a l'ecoute de comprehension dans les ecoles secondaires.

Nouveaute scientifique de la recherche est qu'il est theoriquement prouve et la methode d'enseignement de la competence discours d'eleves de 6 e annee dans l'ecoute.

La signification pratique reside dans le developpement d'exercices pour l'enseignement de la competence discours d'eleves de 6 e annee a l'ecoute et sa mise en ?uvre dans le cycle de formation.

Nous esperons que tous nos resultats seront utiliser pendant notre stage a l`ecole.

Список використаної літератури

1. Бим И.Л., Пассов Е.И. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9 класса средней школы. - М., 1990. - 96 с.

2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. - М.: Прсвещение, 1988. 256 с.

Страницы: 1, 2, 3, 4