2. Оптимальний обсяг інформації, яка надходить до мозку з зовнішнього і внутрішнього середовища. Недостатня кількість інформації з зовнішнього середовища може викликати явище “сенсорного голодування”, а надто велика - перенавантаженість нервової системи.
3. Використання максимальної кількості інформаційних каналів. В реальному житті людина відчуває інформаційне навантаження майже на всі сенсорні канали, що формує комплексний, багатоканальний засіб сприймання. А, наприклад, в навчанні, слуховий канал використовується частіше, ніж зоровий. Разом з цим, відомо, що зоровий аналізатор має в декілька разів більшу, ніж у слухового, пропускну здатність, а зорові уявлення дуже стійкі.
4. Організація процесу сприйняття. Формування цілісного образу об'єкта сприйняття - процес складний. Досвід свідчить про те, що на початку сприймання корисно організувати дрібне, всебічне і послідовне обстеження об'єкта (його виявлення). Надалі процес сприймання повинен доповнюватись підключенням механізмів мислення і пам'яті, коли серед великої кількості зовнішніх ознак об'єкта починають виділятись знайомі властивості (узнавання), відбувається узагальнення первісних ознак і встановлюється приналежність даного об'єкта до певного типу об'єктів (ідентифікація).
До прийомів активізації сприйняття відносять:
Ш Пред'явлення різноманітних засобів прямої наочності:
§ натуральних - реальні предмети і явища;
§ модельованих - штучні копії реальних об'єктів - макети, моделі ті інш.;
§ зображених, які в свою чергу поділяються на: образні - показують предмети і явища в реальному виді (кінофрагменти, телебачення, фотографії, картини, малюнки); умовно-схематичні - передають головне, основне в предметі чи явищі, при відомій логічній обробці і використанні умовних графічних знаків і символіки (діаграми, графіки, таблиці, схеми, формули, математичні моделі економічних процесів, географічні карти та інше).
Ш Помірне і доречне застосування засобів наочності (у разі втоми слухового сприйняття, для його полегшення, для реалізації цілей навчання, а не відволікання від них).
Ш Використання всього спектру відчуттів (зорових, слухових, кінестетичних, нюхових, смакових, тактильних) або окремих їх комбінацій.
Ш Врахування при розробці засобів наочності розміру аудиторії за рахунок їх: яскравості; контрастності; оптимальних розмірів об'єкта в цілому і окремих його елементів.
Ш Висока якість виконання модельованих і зображених засобів наочності.
Ш Динамічність засобів, що використовуються (наприклад, зображення схеми на дошці дозволяє прослідкувати за етапами її утворення і логікою викладача).
Ш Вдале словесне супроводження засобів наочності (незаважання спостереженню).
Ш Наведення прикладів, яскравих фактів (розмовний тон, життєвість ситуацій).
Ш Використання епітетів, звичайних порівнянь і аналогій.
Ш Ілюстрація положень науки подіями сучасності, з використанням прикладів з техніки, літератури, історії, повсякденного життя.
Ш Словесний опис ситуації, пейзажу, людини, картини та інш.
Ш Екскурс в історію науки, терміну.
Ш Розумові експерименти на основі уявлених ситуацій.
Сьогодні в концепції навчання відбуваються певні зміни стосовно значущості пам'яті в процесі навчання. Якщо раніш якість навчання вимірялася обсягом і міцністю набутих учнями за роки навчання знань про об'єкти і явища навколишнього середовища, то сьогодні першочергове значення в формуванні пізнавальних здібностей займає розвиток мислення учня, а в структурі знань - формування досвіду його творчої діяльності і емоційно-ціннісного ставлення. Разом з цим, запам'ятовування навчальної інформації все ж має велике значення для учнів. Збереження уважності до навчального матеріалу, а також ефективність його сприйняття залежить від минулого досвіду індивіда, встановлення зв'язків поміж актуальною інформацією та інформацією, що зберігається у його пам'яті. Крім того, саме пам'ять забезпечує дотримання найбільш загальних правил при виконанні завдань, що виконуються, їх послідовності. Тобто в завдання вчителя входить організація ефективного запам'ятовування учнем навчального матеріалу, яке також повинне підпорядковуватись психічним механізмам протікання цього процесу.
При реалізації процесу запам'ятовування, збереження і відтворення інформації корисно пам'ятати наступні закономірності:
ь трансформація зорових образів при збереженні їх у пам'яті: спрощення (зникнення деталей), перебільшення окремих деталей, перетворення фігури у більш симетричну (одноманітну).
ь найкраще запам'ятовування і відтворення образів незвичних, неочікуваних, а також близько пов'язаних з інтересами того, хто запам'ятовує.
ь менша точність відтворення образної пам'яті і довільність керування нею на відміну від символічної, але даний вид пам'яті допомагає у функціонуванні інших її форм (наприклад, пригадуванню інформації з конспекту часто допомагає уявлення цього конспекту, потрібної сторінки, розташування тексту на ній та інше) - доповнення словесної образною.
ь Характерними особливостями словесно-логічної пам'яті є більша довільність запам'ятовування і точність відтворення навчального матеріалу. Однак і при словесному збереженні інформації можуть спостерігатись її викривлення. Краще запам'ятовується початок і кінець повідомлення. Найбільш цікаві відомості у подальшому переказі переноситься на початок. Обсяг тексту, що переказується, - скорочується, в ньому зберігається тільки головне і цікаве для людини.
ь Емоційна пам'ять забезпечує запам'ятовування і пригадування почуттів при повторному впливові тієї ситуації, в якій відповідна емоційна реакція виникла вперше. Особливості цієї пам'яті - в швидкості формування слідів, особливої їх міцності і мимовільності відтворення. Глибокі, емоційно забарвлені враження людина зберігає найтриваліше. Поряд із збереженням почуттєвого стану, який супроводжує певну інформацію, емоційна пам'ять забезпечує швидке і міцне запам'ятовування і самої інформації, але не гарантує її точність. Тому сильні, яскраві враження в нормальних обставинах сприяють запам'ятовуванню. Глибоке ж потрясіння, яке може викликати загроза покарання у випадку невдач, здатне значно послабити або навіть повністю знищити те, що запам'ятовувалося.
ь Відділ короткочасної пам'яті має обмежений обсяг. Експериментальними дослідженнями встановлено, що для осмисленого запам'ятовування обсяг інформації повинен знаходитися в межах 5 - 9 значущих одиниць (7 2). Це підтверджується і народною мудрістю, що з давніх часів виділяла число 7: “Семь раз отмерь, один отрежь”, “Семь бед, один ответ”, «Семеро одного не ждут», «Семь пятниц на неделе», «Семи пядей во лбу», «Сельмая вода на киселе», «Семь чудес света», «Семь дней недели» и т.д.
Вчитель може значно допомогти учням в організації процесу запам'ятовування і відтворення навчального матеріалу: підготувати певним чином навчальний матеріал, надати спеціальні завдання, що створюють умови для збереження навчальної інформації у пам'яті, навчити учнів прийомам ефективного запам'ятовування та інше. Прийоми організації процесу запам'ятовування інформації:
Ш повторення: підкріплення не пізніше, ніж через 40-50 хв. після вивчення і подальше періодичне відтворення у різних формах (механічного відтворення, переказу, переформулювання).
Ш розбиття складної інформації на структурні одиниці, порції, логічно пов'язані поміж собою і їх засвоєння в межах одного заняття, без тривалої перерви;
Ш довільне запам'ятовування через вольові зусилля: чітке завдання щось запам'ятати, нагадування про різні переваги запам'ятовування (штучне підвищення цінності), встановлення часовий контекст запам'ятовування (розрахунок на триваліше запам'ятовування, як правило, забезпечує його міцність).
Ш досягання повного і глибокого розуміння матеріалу, логіки його побудови через упорядкування засвоюваного матеріалі, виділення і запам'ятовування суттєвого, не перевантажуючи пам'ять другорядними деталями.
Ш досягнення мимовільного запам'ятовування через емоційне забарвлення матеріалу - виказування деякої незгоди з інформацією, подиву, задоволення.
Ш привнесення штучних зв'язків у нелогічний матеріал, який важко запам'ятати (іноземні слова, номери телефонів, важковимовні поняття та інш.):
§ метод локального прив'язування (матеріал асоціюється з певним розташуванням у просторі);
§ метод словесних посередників (матеріал прив'язується до ряду осмислених слів);
§ метод розбиття на групи (розбиття ряду об'єктів на частки і поєднання часток в ритмічну структуру при вимові назв об'єктів через інтонаційне виділення або виклад у формі віршів.
§ запам'ятовування опорних слів, дат, з якими пов'язується те, що заучується (при цьому подальше пригадування залежить від того, наскільки часто зустрічалося дане слово чи дата у минулому досвіді людини).
§ метод асоціацій - утворення зв'язків матеріалу, що запам'ятовується, з зоровими образами (умовами завчання, уявленнями, що викликав матеріал та іншим).
Необхідною основою для сприйняття і засвоєння навчального матеріалу, його переходу в знання є розумова діяльність або мислення. Саме мислення відіграє провідну роль у процесі навчання.
Як відомо, мислення забезпечує вищий рівень пізнання людиною об'єктивної реальності і свого внутрішнього світу. Завдяки мисленню забезпечується одержання нового пізнавального результату, пізнання виходить за межі безпосереднього почуттєвого сприйняття і наявного в людини індивідуального досвіду, виявляються і враховуються глибинні, приховані зв'язки і відношення в предметах і явищах об'єктивної і суб'єктивної реальності, у практичній діяльності. Близько з мисленням пов'язане і уява - психічний процес, що полягає у створенні нових образів (уявлень) на основі попереднього досвіду. Це своєрідна форма відображення дійсності, що полягає у розумовому відході від того, що безпосередньо сприймається, сприяє передбаченню майбутнього.
Для забезпечення ефективності реалізації мислення і уявлення необхідно усвідомлювати особливу роль самоорганізації, знати прийоми і правила активізації розумової діяльності:
Ш Спонукання учнів до осмислення логіки і послідовності у викладі навчального матеріалу, до виділення в ньому головних і найбільш суттєвих положень (з обов'язковим навчанням логічним прийомам виконання відповідних завдань):
§ пояснення, побудоване на логічних методах індукції (приклад - теорія) та дедукції (теорія - приклад), висновки, підсумки, теоретичне завбачення, аналогія, підтвердження прикладом;
§ звертання уваги учня на логіку у викладі матеріалу, його структурування, висновки.
§ навчання учнів тезисному конспектуванню, аналізу літератури, прийомам аналізу, синтезу, порівняння, класифікації інформації.
Ш Надання учню пізнавальних завдань, які можуть бути вирішені у ході прослуховування викладу:
§ сформулювати основні питання, тобто скласти план матеріалу.
§ самостійно сформулювати висновки.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
