1. Морфология - самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается не ради морфологии, а как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
2. В курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?, учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? - что?, могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.
3. В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
4. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за ролью их в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
«Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов» Федеральный базовый компонент образования по русскому языку. // Русский язык в школе. - 1993. - № 4..
Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения в девятилетней школе, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1. развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2. формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики».
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают над тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них правильного типа читательской деятельности.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
1. Подготовительный этап к выбранной теме до непосредственного ознакомления с нею:
Морфологическая мозаика в парах постоянного состава.
- Вспомним алгоритм работы.
(Прочитать слова. Составить предложение, записать его. Выполнить грамматические задания.)
- Что такое предложение?
- Что называется подлежащим?
- Что называется сказуемым?
Грамматические задания написаны на доске. (Подчеркните подлежащие и сказуемые. Подчеркните сочетания).
Проверка выполнения задания.
- Какие сочетания вы подчеркнули? (жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк, чт). Молодцы, с этой работой вы справились.
2. Первичное закрепление после ознакомления с новым материалом:
Сегодня мы продолжаем учиться проверять парные согласные на конце слова. Мы знаем, что
- Звук согласный проверяй, рядом гласный подставляй.
- Почему слова с парными согласными на конце слова надо проверять?
- Назовите звонкие парные согласные звуки.
- Назовите глухие парные согласные звуки.
- Чем они отличаются?
- Ребята вот уже несколько дней подряд идёт снег. И к нам в класс тоже попало несколько снежинок, но они не знают, куда им опуститься. Давайте поможем им.
Сне…, сугро…, моро…
(На снежинках г, к, б, п., з, с.)
- Запишите эти слова и проверочные к ним. Подчеркните буквы, которые проверяли.
- Как по-другому можно сказать мороз? (Холод, стужа.)
- Составьте предложение со словом снег. Лучшее запишем.
3. Обобщение: включение нового материала в систему уже изученного ранее:
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй.
Зуб на зубы, лёд на льды
Будешь грамотным и ты.
- Правило. Используя это правило, найдём заблудившуюся букву (мороз, снег, лёд, утюг, холод)
Неизвестно как случилось,
Только буква заблудилась.
Вы, друзья ее найдите
И в свой домик посадите.
(Дети записывают слова, устно подбирают проверочные)
- Найдите лишнее слово. Почему?
Минутка чистописания.
- Сегодня повторим написание заглавной и строчной букв Вв, слогов и словарные слова с нею.
- Вв ва во вы во ви ве вю вя
- Москва ворона весело девочка
- Назовите слоги, в которых согласный звук мягкий.
- Почему? (За ними следуют гласные второго ряда).
- Приступайте к работе. В словарных словах поставьте ударение и обозначьте безударную гласную.
Игровое поле.
- Слова-мячики с проверяемыми парными звуками и глухими согласными забросьте в корзину.
- Сколько набрали очков?.
(Жираф, лев, дрозд, чиж, морж).
Физминутка.
Зарядка для глас по таблице В. Ф. Базарного.
Обвели глазами класс. Что увидели необычного? (Снегири-слова). Составьте предложение из слов. (Полетели с высоты белые пушинки). Запишите предложение. Подчеркните главные члены.
Устный тренаж в парах сменного состава.
- Давайте ещё раз скажем, как проверить парный согласный звук на конце слова.
(Идёт работа в парах сменного состава).
Поведение итогов работы.
- Кто поменялся 2 раза? 3 раза?
- Кто получил только 5?
- А кто получил 3?
- Оценим работу пары.
(Два ученика перед классом показывают, как они работали, остальные дети оценивают их работу).
1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. и др. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
2. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. - М., 1990.
3. Основы методики начального обучения русскому языку. / Под ред. Н.С.Рождественского. - М., 1965.
4. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. - М., 1984.
5. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979.
6. Редозубов С.П. Обучение первоначальному чтению и письму. - М., 1961.
7. Речевое развитие младших школьников. / Под ред. Н.С. Рождественского. - М., 1970.
8. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. - М., 1999.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6