Приложение № 5

Что такое учебные проекты

Технология учебного проектирования включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Эту технологию относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Основные требования к учебным исследовательским проектам;

1) наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. п.);

2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденция, прослеживающаяся в развитии данной проблемы; совместный с партнёрами по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т. п.);

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

* определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

* выдвижение гипотезы их решения;

* обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

* обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.);

* сбор, систематизация и анализ полученных данных;

* подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

* выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Приложение № 6

Таблица 2

Приложение № 7

Программа спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель изучения спецкурса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской деятельности.

Задачи спецкурса:

· по окончании изучения спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» учащиеся должны знать:

- основы методологии исследовательской деятельности;

- структуру и правила оформления исследовательской работы;

· по окончании изучения спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» учащиеся должны уметь:

- формулировать тему учебно-исследовательской работы, доказывать её актуальность;

- составлять индивидуальный план учебно-исследовательской работы;

- выделять объект и предмет учебно-исследовательской работы;

- определять цель и задачи учебно-исследовательской работы;

- формулировать гипотезу учебно-исследовательской работы;

- работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме:

- выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам учебного исследования;

- оформлять теоретические и экспериментальные результаты учебно-исследовательской работы;

- рецензировать чужую учебно-исследовательскую работу:

· по окончании изучения спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, закономерность, индукция, историзм, концепция, метод, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия на исследовательскую работу, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.

Характеристика содержания спецкурса

Содержание спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования и традициях оформления такого рода текстов. В содержании спецкурса можно выделить три направления.

I. Формирование представлений о роли и ценности научного познания, престиже образования и научной деятельности.

II. Формирование знаний о структуре, этапах, содержании исследовательской работы, её методах.

III. Развитие умений работать с различными источниками информации и текстом исследования.

Однако, эти направления не выделяются в разделы спецкурса, так как занятия призваны сопровождать работу школьников над учебными исследованиями от этапа формулирования темы до взаимного рецензирования завершённых работ и подготовки доклада к их защите. Поэтому материал располагается таким образом, чтобы обеспечить поддержку учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Отбор содержания спецкурса проводился с учётом другого вида внеклассной работы -- функционирования исследовательских групп, на заседаниях которого проводятся такие мероприятия, сопровождающие учебно-исследовательскую работу школьников, как:

* защита тем учебно-исследовательских работ школьников;

* круглые столы, дискуссии, дебаты, посвящённые обсуждению отдельных частей учебных исследований школьников и проблемам современно науки;

* предзащита завершённых учебно-исследовательских работ школьников;

* защита завершённых учебно-исследовательских работ школьников;

* итоговая конференция;

Спецкурс обеспечивает связи надпредметного характера, в первую очередь с предметами таких образовательных областей, как математика, естествознание, обществознание.

* навыками работы с электронными источниками информации (Интернет, мультимедиа);

* навыками компьютерной обработки и представления экспериментальных данных.

Методическое обеспечение спецкурса

Занятия по спецкурсу «Введение в исследовательскую деятельность» предполагают сочетание двух основных форм работы: лекционную и семинарскую. Семинарская часть занятия включает в себя различные технологии критического мышления, технологии, связанные с большой долей самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся.

Текущий контроль основан на небольших самостоятельных работах проблемного характера и отслеживании хода работы над учебным исследованием.

Итоговая аттестация включает в себя основные этапы контроля над выполнением учебного исследования:

* защиту темы учебного исследования;

* обсуждение исследовательской работы в исследовательских группах

Форма итоговой аттестации -- зачёт.

Защита учебно-исследовательской работы служит основанием для аттестации по соответствующему учебному предмету.

Приложение № 8

Таблица 3 Структура учебного исследования в группах

Приложение № 9

Таблица 4 Маршрутный лист

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6