Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обя-зывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.
При личностном подходе учет возрастных и индивидуаль-ных особенностей приобретает новую направленность. Диаг-ностируются потенциальные возможности, ближайшие пер-спективы. Мы уже знаем, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств -- в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочно подчиняется его авто-ритету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, при-учать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в об-ществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы пе-дагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответствен-ности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возмож-ностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за умень-шения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости синзетивных периодов.
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамен-та, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.
Учитывая возросший уровень знаний современных школь-ников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специ-альности, но и в области политики, искусства, общей культуры,
должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте, требуют действовать с опере-жением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы я формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования, взвешивайте силы тех, кому они адресованы. Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, 1то намного хуже, к недостаточно полному, поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка обходиться полу-достигнутым.
Особенно внимательно воспитатели следят за изменением главных личностных качеств -- направленности ценностных ориентации, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.
Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индиви-дуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нель-зя забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.
Правила реализации принципа помогают воспитателям ох-ватить все стороны воспитательного взаимодействия.
1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных орга-низаций, ученического коллектива и т.д. Среди этих много-образных влияний немалая роль принадлежит классному кол-лективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воз-действия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.
2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздейст-вий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители зна-ют значительно лучше воспитателей, никакими другими педа-гогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласно с формулой -- по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.
Проверенное средство связи школы с семьей -- дневник школьника. Педагогически правильное ведение этого доку-мента позволяет эффективно координировать усилия родите-лей и учителей. Сейчас в некоторых школах отказались от дневников, в других учителя не обращают внимание на то, что ребята ведут дневники неряшливо. Но ведь пока нет лучшего средства оперативной связи -- индивидуальные компьютер-ные карточки, используемые в западных школах, вряд ли скоро придут в нашу школу. Поэтому нужно, наоборот, повысить роль дневника, сделав его главным оперативным документом, отражающим текущую жизнь школьника.
3. Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.
4. В практике воспитания нередко возникают конфликтные
ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи, или, напротив, семья отрицательно относится к тре-бованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию.
Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.
5. Бывает, что воспитатель не согласен с мнением коллек-тива, общественных организаций, критикует поступки и дей-ствия других воспитателей и т.п.
Все это не может не отра-жаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Поэтому воспитателям надо всегда помнить о необ-ходимости поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива.
6. Практическая реализация этого принципа требует созда-ния единой системы воспитания, как на занятиях, так и во внеучебное время. Систематичность процесса воспитания обес-печивается соблюдением преемственности и последователь-ности в формировании черт личности.
В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспита-тели следят за соблюдением этого требования в семье, кон-сультируя родителей.
7. Способ достижения единства воспитательных воздейст-вий - координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов. Вот почему воспитатели, класс-ные руководители не должны жалеть усилий на установление и восстановление связей между всеми причастными к вос-питанию людьми: работниками молодежных и спортивных организаций, творческих союзов.
Вопрос о воспи-тании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, ко-ренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее существования.
Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспита-ние в коллективе и через коллектив -- это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю пе-дагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.
«Задача нашего воспитания сводится к тому, чтобы воспитать коллективиста»,-- говорит Макаренко в статье «Некоторые выводы из моего педагогического опыта». Воспитание в коллективе и че-рез коллектив он подробно освещает в художественно-педагогиче-ских и теоретических произведениях.«Марксизм учит нас,--,писал он,-- что нельзя рассматривать личность вне общества, вне кол-лектива».
Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде -- объединение, отличающееся определенной системой полно-мочий и ответственности, определенным соотношением и взаимо-зависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив -- часть советского общества: «через коллектив каждый его член входит в общество».
«Только создав единый школьный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора»,-- писал Макаренко в статье «Проблемы воспитания в советской школе».
Страницы: 1, 2, 3, 4
