Социальная ингибиции - психологический аспект обратного действия. Социальная ингибиция проявляется в негативном, тормозящим влиянии одного человека на другого. Социальная ингибиция актуализирует негативные переживания человека, такие как стыд, чувство вины и др. В ситуации социальной ингибиции снижается уровень собственного достоинства, падает самооценка.

Наиболее распространенным механизмом социализации является конформность. Понятие конформности связано с термином «социальный конформизм», т. е. некритичное принятие и следование господствующим в обществе стандартам, нормам, стереотипам массового сознания, авторитетам и идеологии. Конформизм можно рассматривать как механизм социализации, действующий на уровне всего общества. В тоже время конформность выступает и как индивидуализированный феномен.

Негативизм - это конформизм наоборот, стремление, во что бы то ни стало поступать вопреки позиции большинства и любой ценой утверждать свою точку зрения. Действие данного механизма зависит не только от самого человека, его индивидуальных особенностей, так и от группы. Если группа достаточно единодушна, то конформизм в ней развит значительно сильнее, чем в группе, где присутствуют лица не согласные с мнением большинства [11, 52].

Выводы по главе

Дети из неполных семей сталкиваются с множеством психологических и социальных проблем.

Трудности социализации и социальной адаптации приводят к нарушениям отношений с окружающими. У детей из неполных семей наблюдается большая эмоциональная нестабильность и личностная незрелость, меньшая сила Я, повышенная эмоциональная чувствительность и пассивность, робость, пугливость, нерешительность. Появление этих эмоциональных и характерологических нарушений зависит общения с отцом, замещающего влияния матери, нередко избыточно опекающей своих повзрослевших детей. Плохие взаимоотношения с отцом (либо отец отсутствует вообще, либо редко появляется и не занимается ребенком) лишают детей (особенно мальчиков) необходимого для их развития мужского внимания. Отсутствие отца - это отсутствие образца для подражания у мальчика и возможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола для девочек.

Глава 2. Преодоление проблем половой идентификации дошкольников путем применения сюжетно-ролевых и дидактических игр

2.1 Методика экспериментальной работы

Педагогический эксперимент, проводился с 1 ноября 2008 г. по 1 мая 2009 г. на базе детского ясли - сада № 3 г. Могилева и проходил в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

Нами была выбрана круглосуточная группа, где процент детей из неполных семей составляет 99%. В эксперименте принимали участия 14 детей из неполных семей, воспитывающиеся в условиях круглосуточной группы.

Задачи констатирующего эксперимента были следующими:

1. Выявить степень сформированности у дошкольников из неполных семей представлений о половых ролях.

2. Выявить степень сформированности поведения, идентичного полу у дошкольников из неполных семей.

3. Выявить степень понимания девочками из неполных семей маскулинных черт мальчиков, а мальчиками из неполных семей понимания фемининных черт девочек.

4. Выявить особенности семейных взаимоотношений в восприятии ребенка дошкольного возраста из неполных семей.

5. Выявить особенности поведения детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада.

6. Определить особенностей полового воспитания в семье дошкольников из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада.

1. С целью изучения полоролевой идентификации ребенка дошкольного возраста нами использовалась методика «Рисунок человека».

Данный метод был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф, которая предприняла попытку создания стандартной шкалы признаков для оценки качества рисунков человека. Эта шкала была направлена на оценку рисунка с точки зрения уровня интеллектуального развития, и при помощи нее можно выявить, как воспринимает себя ребенок, его полоролевые предпочтения и ориентации.

В 1963 году Д. Каррис, ученик Ф. Гудинаф, провел новую стандартизация данного задания. Шкала признаков для оценки рисунка “Нарисуй человека” по Гудинаф-Харрису содержит 10 категорий информативных признаков, которые учитываются при анализе:

? части тела, детали лица;

? объемные изображения частей тела;

? качество соединения частей тела;

? соблюдение пропорций;

? правильность и детальность изображения одежды;

? идентификация ребенком своего пола;

? качество владения карандашом: твердость, уверенность линий;

? степень произвольности владения карандашом при рисовании;

? детализация рисунка;

? величина фигуры.

Детям в количестве 12 человек предлагается нарисовать человека, не указывая, кого конкретно, идет уточнение представлений детей о своей принадлежности к тому или иному полу (Приложение 1).

2. С целью изучения степени сформированности у дошкольников представлений о половых ролях были проведены беседы с воспитанниками, построенные на следующих вопросах:

1.Ты кто - мальчик или девочка?

2. Чем отличается мальчик от девочки?

3. Важно ли выглядеть внешне привлекательным?

3. На кого бы ты хотел быть похожими, на красивую маму или красивого папу? Почему?

4. Когда ты вырастешь, то кем станешь: юношей или девушкой, дядей или тетей, мужчиной или женщиной, мамой или папой?

5. Каким (ой) должен (на) быть мужчина (женщина)?

6. Каким (ой) ты будешь мужчиной (женщиной)?

7. С кем ты любишь больше играть - с мальчиками или девочками?

6. Зачем дети нужны взрослым?

Для выявления сформированности поведения, идентичного полу, а также представлений об общих качествах, которыми могут обладать и девочки, и мальчики в ходе беседы детям предлагалось закончить предложение:

1. Девочка должна быть….

2. Мальчик должен быть….

3. Наша мама должна…

4. Наш папа должен…

5. Если маме тяжело…

6. Я хотел (ла) бы, чтобы в нашей семье…

В беседе совершенствуется речевая активность детей и осуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализе учитывается понимание ребенком роли мужчины и женщины.

3. С целью понимания девочками маскулинных черт мальчиков, уточнение о мужественности мальчиков, а мальчиками понимания фемининных черт девочек, уточнение о понятии женственности мы использовали составление рассказов о представителях противоположного пола.

4. С целью выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка нами использовалась методика «Рисунок семьи». Анализ результатов данного исследования был направлен на изучение личности ребенка, а также его эмоциональной сферы.

При анализе результатов тестирования учитывались следующие показатели:

- состав изображаемой семьи;

- взаиморасположение членов семьи по отношению друг к другу;

- особенности изображения отдельных членов семьи (Приложение 2).

5. С целью выявления особенностей поведения детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада, мы использовали наблюдение за детьми в различных видах деятельности (на занятии, прогулке, во время самостоятельной игровой деятельности, во время приема пищи, трудовых поручений и т. п.).

6. С целью определения особенностей полового воспитания в семье мы использовали анкетирование родителей по следующим вопросам:

1. Как Вы считаете, одинаково, или различно надо воспитывать мальчиков или девочек?

2. Если «нет», то в чем Вы видите отличия?

3. С кем в семье ребенок делится своими переживаниями, впечатлениями?

4. Что Вы делаете с ребенком дома вместе?

5. Есть ли дома у ребенка трудовые поручения? Если «есть», то какие?

(Приложение 3).

2.2 Проблемы социализации дошкольников из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы дошкольного учреждения

По результатам констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы.

Если говорить об анализе методики «Рисунок человека», то в первую очередь следует отметить, что дети имеют нормальный уровень интеллектуального и психического развития.

Вопросы вызывает рисунок Андрея Е., который в возрасте 4 лет 8 месяцев рисовал «головоногов». На протяжении эксперимента с Андреем Е. удалось провести лишь одну рисуночную методику, в остальных случаях он активно и агрессивно рисовал только «каракули», используя при этом черный цвет. Методику «Моя семья» удалось провести лишь со второй попытки, после детальной, ласковой беседы с ребенком. В процессе наблюдения Андрей Е. проявлял крайне агрессивное поведение по отношению к другим детям - мог просто подойти и ударить, разрушал детские постройки, разбрасывал игрушки, были случаи, когда нападал на детей и душил за шею. При попытке выяснить мотивы его поведения Андрей молчал, старался не смотреть в глаза взрослому. По словам педагога-психолога это говорит о закрытости и глубокой психологической травме. Ребенок состоит на учете у педагога-психолога.

Если говорить о восприятии себя и идентификации себя со своим полом, то из 100% испытуемых воспринимают себя в соответствии со своим полом 72%.

Как показали результаты ответов на вопросы беседы с целью изучения представлений о половых ролях у детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы дошкольного учреждения, дети в качестве основных признаков и особенностей мужчин отмечали внешние признаки (одежда, прическа, наличие растительности на лице, рост, игрушки в детстве и др.). У женщин и девочек подчеркивали использование косметики, бижутерии, длину волос, одежду. Никто из детей не отметил детородную функцию женщины.

На вопрос, выявляющий значимость детей для родителей и наоборот, дети затруднялись ответить. Только Матвей Б. ответил: «Если у мамы и папы не будет детей, то люди будут умирать, а после них никого не останется».