Мышление - это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация; это происходит путем преобразования информации, достигаемого в сложном взаимодействии мысленных атрибутов суждения, абстрагирования, рассуждения и решения задач.
В психологии принято несколько классификаций мышления.
По содержанию мышления выделяют: конкретно-действенное мышление в практической деятельности; наглядно-образное мышление с опорой на образы восприятия или образы представления; отвлеченное мышление с опорой на отвлеченные понятия и рассуждения.
Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Как показывают исследования В.Г. Петровой, Б.И. Пинского, И.М. Соловьева, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шифа и др., все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.
С учетом психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью нами была разработана и проведена диагностика мышления этой группы детей на базе кабинета психолого-педагогической коррекции Павлодарского района.
Проведение опытно-экспериментальной работы подтвердило необходимость и важность процесса исследования и развития памяти у детей с умеренной умственной отсталостью. Ознакомление испытуемых с познавательным процессом мышления заставило их обратить внимание на то, как они владеют способностью обобщать, анализировать, устанавливать логические связи. Констатирующее тестирование уровня развития мышления познакомило и убедило испытуемых во взаимосвязи мышления с такими познавательными способностями как восприятие, внимание и память.
Разнообразие развивающих упражнений улучшило способность мыслить у испытуемых, что подтвердили результаты контрольного эксперимента. По результатам проведенной диагностики 3 детей повысили уровень схематического мышления по тесту Когана, 5 детей (41%) улучшили способность логической операции обобщения, 3 детей (25%) повысили способность классификации, 2 детей (17%) повысили умение сравнивать предметы.
Таким образом, мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что если проводить своевременную диагностику мышления у детей с умеренной умственной отсталостью, последующую коррекцию и развитие у них мыслительных процессов, то можно достичь значительных результатов, что позволит повысить качество обучения ребенка.
Список использованных источников
1. Закон РК «Об образовании»
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обнинск, 1993
3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994
4. Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать. М., 1999
5. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 1998
6. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997
7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М., 1998
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1993
9. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5; Т.3
10. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. М.,1999
11. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П.Пузанова. М., 1996
12. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999
13. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. М., 1995
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1998
15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1998.
16. Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. М., 1989
17. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания умственно отсталых детей // Дефектология. - 1994. - №3
18. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с нарушениями интеллекта. М., 1999
19. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. М., 2002
20. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996
21. Особенности развития и воспитания детей с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. М., 1984
22. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., 2000
23. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1999
24. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д.Виноградова. М., 1985
25. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1999.- Гл.2.
26. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985
27. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С.Ю.Циркина. СПб., 1999
28. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 2001
29. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984
30. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995
31. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1997
32. Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов// Дефектология. - 1999. - № 10
33. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995
34. Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. - 1983. - № 3
Приложение А
Тест Когана
Цель - исследование схематического мышления.
Стимульный материал: таблица с разными геометрическими фигурами и образцами разных цветов, отдельные карточки с теми же фигурами разных цветов.
Тест проводится в два этапа.
Инструкция 1: Разложи карточки по цвету или по форме.
Инструкция 2: Посмотри на таблицу и разложи карточки так, чтобы каждая попала в свою клеточку.
Обработка результатов: выполнение задания ниже 30% результата соответствует низкому уровню развития схематического мышления, что может свидетельствовать о наличии умеренной умственной отсталости.
Приложение Б
Методика «Обобщение понятий»
Цель - исследование логичности мышления.
Стимульный материал: набор близких понятий.
Детям дается задание на обобщение - предлагается «назвать одним словом» 10 рядов конкретных понятий:
Шкафы, кровати, стулья.
Футболки, брюки, куртки.
Сапоги, туфли, тапочки.
Васильки, ландыши, розы.
Дубы, ёлки, берёзы.
Вороны, голуби, утки.
Смородина, малина, клубника.
Картошка, морковь, помидоры.
Яблоки, груши, мандарины.
Моряки, лётчики, артиллеристы.
Обработка результатов: выполнение задания ниже 30% результата соответствует низкому уровню развития логичности мышления, что может свидетельствовать о наличии умственной отсталости.
Приложение В
Методика «Классификация»
Стимульный материал: набор 16 карточек с изображением животных, мебели, фруктов и овощей.
Инструкция: разложи картинки на четыре группы. В каждой группе картинки должны подходить друг к другу так, чтобы их можно было назвать «одним словом».
Приложение Г
Диагностика «Сравнение»
Цель - исследование логичности мышления
Стимульный материал: пять пар слов.
Инструкция: сравни слова, чем они похожи и различаются.
Бабочки - ласточки.
Яблони - берёзы.
Лисы - собаки.
Цветы - деревья.
Рыбы - птицы.
Приложение Д
Стимульный материал к упражнению «Нелепицы»
Приложение Е
Стимульный материал к упражнению «Найди недостающее»
Приложение Ж
Стимульный материал к упражнениям на обобщение и классификацию
Приложение З
Стимульный материал для упражнения на нахождение закономерностей
Приложение И
Стимульный материал для упражнения «Простейшие умозаключения»
Приложение К
Стимульный материал для упражнения на установление
логических связей
Приложение Л
Стимульный материл к упражнению «Составление рассказа»
Определения
Умственная отсталость - это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.
Умеренная умственная отсталость погранична между дебильностью и имбецильностью.
Анализ - это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Анализ бывает практическим, который предполагает непосредственное включение мыслительного процесса в речевую деятельность, и умственным - теоретическим.
Синтез - обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.
В процессе синтеза устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как составляющих элементов или частей к их сложному целому.
Сравнение - это установление сходства или различия между предметами и явлениями или отдельными их признаками. Операция сравнения предполагает способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство - в различных.
На операции сравнения основывается классификация, сущность которой заключается в выделении из общего понятия, явления группы частных понятий, явлений по какому-либо признаку.
Абстракция - это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование основывается на операциях анализа и синтеза и предполагает более глубокое изучение явлений, в результате которых формируются понятия. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. Путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства и т.д.
Обобщение (или генерализация) - это отбрасывание единичных признаков при сохранении общих с раскрытием существенных связей. Обобщение осуществляется путем сравнения, в результате которого выделяются общие качества предметов, явлений.
Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. Операция конкретизации является обратной обобщению. Конкретизация помогает созданию образа события или явления, представления о нем во всех существенных связях и отношениях. Этот процесс не может обойтись без анализа и синтеза.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
