6 -7 класс

· Измерить толщину тонких пластин алюминия.

· Как можно определить с помощью весов и полоски миллиметровой бумаги площадь тела неправильной формы.

· Как с помощью рычага и полоски миллиметровой бумаги найти приблизительное значение плотности жидкости.

· Исследовать, как изменяется сила трения покоя от формы тела, от рода вещества.

8 класс

· Провести серию экспериментов, которые доказывают, что испарение зависит от многих внешних факторов. Разработать план исследования.

· Выяснить, как температура влияет на процесс конденсации воды.

· Исследование сопротивления проводника.

Этот этап не приносит дипломов и мест, но без его нет будущей научно-практической деятельности. Все ребята, которые в дальнейшем занялись реальными научными проектами - Назаров Сергей, Луговский Михаил, Осипов Алексей - очень активно работали над этими вопросами в школе начиная с 13 лет.

2 этап - подготовка самостоятельных работ для НПК

По мере привлечения более старших учащихся 8-11 классов уровень рассматриваемых вопросов становился более серьезный, и порождаются вопросы и проблемы связанные с детальным осмыслением абсолютно неизвестного и неописанного процесса - работа 2008/2009 у.г. касалась мало описанного явления, связанного со звуковым давлением.

В своей деятельности мы придерживаемся следующей схемы ученической исследовательской работы:

1. Введение

· Постановка проблемы (вопрос или противоречие)

· Цель исследования (для чего само исследование проводится)

· Задачи исследования (конкретные задачи, решение которых приводит к результату - этот этап можно заменить планом проведения работы - по сути одно и тоже, а написать план ребенку куда как привычнее)

· Описание места и сроков проведения

· Литературный обзор (показывает насколько автор осведомлен в данном вопросе).

2. Основная часть

· Собственно материалы исследования. Необходимо также описание методики сбора и обработки информации, экспертных методов и т.д.

· Количественный и качественный анализ полученных результатов. Разработка предложенных методик.

3. Заключение

· Выводы, на основании проведенного исследования. Возможное продолжения исследования и практическое применение полученных результатов.

В моей педагогической практике были случаи, когда инициаторами поиска, осмысления и решения научно-исследовательской проблемы становились сами учащиеся, которые увидели задачу или противоречие, и для них очень актуально найти реальную помощь и совет со стороны учителя или научного руководителя для их реализации. Учащиеся, даже самые одаренные, не всегда могут решить вопрос математического описания. Наблюдения показали, что в старших классах очень часто дети имеют высокую мотивацию, умеют видеть проблемы, но не умеют описать их решение с точки зрения математики и физики.

Исходя из выше изложенного, мною сделан вывод о том, что разработка физической и математической модели для описания и объяснения реального процесса исследования основная проблема школьников, участников НПК любого уровня.

Мой вам совет помогите своему ученику обработать материал и предоставить доступную форму его изложения, широко используя для этого справочные и теоретические материалы. Это поможет сохранить ваше достойное сотрудничество, как ученик - учитель. Для примера обратитесь к приложениям.

Для достижения высокой результативности работы с одаренными детьми необходимо создать достаточные условия. С одной стороны, я как учитель, работающий с выдающимися детьми, постоянно вижу необходимость повышения свой профессиональной компетенции через курсы, семинары и самообразование. С другой стороны необходимо наличие соответствующей современной материальной базы школы, использование информационной среды учебного учреждения. У нас в распоряжении есть цифровой микроскоп, лаборатория «Архимед» (NOVA 5000), возможность использование сетевой работы в кабинетах информатики, но очень часто этого бывает недостаточно.

Практическая часть научно-исследовательской деятельности содействует развитию технического творчества учащихся и их смекалки. Подготавливает учащихся действительно к реальной научной деятельности, формирует у учащегося способность планировать, описывать, оценивать, обрабатывать полученные результаты в научном эксперименте. Особенно впечатлило устройство созданное Гороховым Глебом для равномерности раскручивания нити гироскопа, просто и гениально…

За пять лет работы мы прошли путь от школьных реферативных конференций 2000-2003 гг. до участия и получения дипломов на НПК районного и городского уровня.

Вместе со своими учащимися мы затронули следующие темы исследования:

2008-2009 - Звук. Звуковое давление. (1 место на районной НПК; диплом лауреата на городской конференции, участие в экологическом проекте) Авторы Горохов Глеб, Гутник Павел 9 класс

Тезисы.

В этой работе рассматриваются особенности распространения звуковых колебаний в различных средах, на различных резонирующих поверхностях.

Цель данной работы была изучить поведение звуковых колебаний разной частоты, получить ультразвук и инфразвук различных характеристик, путем анализа графиков колебаний и расчетных графических зависимостей предложить методику оценки звукового давления и плотности среды.

В своей работе учащиеся проделали серию следующих экспериментов:

1. Исследование зависимости распространения звука в различных веществах.

2. Исследование явления резонанса на примере пластикового и стеклянного стакана с водой

3. Исследование биений в протяженном резонаторе.

4. Получение графического отображения эха в трубе при звуковом воздействии.

5. Расчет динамических характеристик для оценки звукового давления твердых и газообразных веществ. Создание графических зависимостей.

20

Например, это график отражает резонанс водной поверхности. Получен с помощью лаборатории «Архимед». (См. Приложения)

Как итог работы были предложены графики зависимости звукового давления от плотности и от модуля упругости Юнга веществ, от температуры среды. Исследовали и попытались объяснить некоторые звуковые явления.

На основе этих зависимостей предложен оценочный метод определения плотности среды и ее экологического загрязнения.

2007-2008-Исследование поведение гироскопов различных характеристик. (2 место на районной НПК, участие в городской конференции) Авторы Горохов Глеб, Гутник Павел 9 класс

Тезисы.

В этой работе рассматриваются закономерности, которые возникают при движении гироскопов.

Цель данной работы получить зависимость длительности вращения гироскопов от внешних условий. В работе изменялись масса гироскопов, высота ножки гироскопа, напряжения начального раскручивания объекта, угол и материал поверхности. На основании поведенных измерений были построены графики зависимости и проанализированы графические результаты, предложены формулы, которые отражают связь между параметрами гироскопа и его длительностью вращения. Нами планировались эксперименты следующей практической направленности:

1. Приблизительная оценка степени обработки и величины коэффициента трения скольжения поверхности по графическим зависимостям.

2. Оценки набольшей устойчивости гироскопа для использования его для стабилизации подвижного объекта.

3. Использование свойства гироскопа накапливать энергию для увеличения КПД транспортных средств.

Как итог работы, используя полученные зависимости для различных гироскопов, предложены методы применения этих связей в практических целях. Например, ребята в процессе работы, зная время вращения гироскопа на определенном типе поверхности, используя график зависимости, времени от коэффициента трения скольжения, определяли тип поверхности и его степень обработки и составили простейшие таблицы.

2006-2007 - Исследование свойств фоторезисторов (2 место на районной НПК, диплом лауреата на городской конференции). Авторы - Назаров Сергей, Осипов Алексей-11 класс. (См. Приложения) В результате разработки предложен способ вычисления фокуса собирающей линзы с помощью фоторезистора.

2005-2006 - Исследование проводимости жидкости при разных температурах (3 место на районной НПК.) Автор - Свирский Сергей -9 класс.

1.2 Научное общество учащихся

В результате многолетней работы по развитию детской одаренности у меня появилась идея объединить творческих учителей для совместного претворения в жизнь идей по подготовке НПК и олимпиадного движения.

Для этой цели в 2008-2009 учебном году в нашей школе было создано научное общество учащихся НОУ ГУО СОШ №196 «ЭВРИКА».

В нашей школе НОУ - это как минимум добровольная организация, а помимо простого желания, еще и требуется наличие определенных сформированных учебных навыков учащихся и навыков руководства исследовательской деятельностью у учителей. Однако я считаю, что желание это тоже много. Ребенок не умеющий, но очень Стремящийся научиться сможет достичь своей цели. На первом этапе общее число учащихся в наших предметных секциях было не велико около 30 человек по всем предметам. Причем, некоторые участвуют одновременно в нескольких секциях в силу своей творческой разноплановости.

Как показал опыт нашей школы самой главной задачей в первые годы создания НОУ - это удержать интерес учащихся, дать возможность детям поверить в свои силы и загореться особым азартом участия в различных конкурсных и исследовательских программах.

С моей точки зрения, другая не маловажная задача - это популяризация разнообразных интеллектуальных программ среди детей и учителей и создание ситуации успеха. О всех участиях и результатах учеников и учителей очень важно громко заявлять, подчеркивать значимость их работы. Необходимы стенды «Созвездие школы», сменные плакаты-объявления, листовки о наших учениках. В отдельных классах выставлены в рамках дипломы учеников, что тоже добавляет им уверенности и гордости. Любой успех, поддержанный и одобренный, окружающими окрыляет детей, и другие стремятся к этому приобщиться.

Кроме того, ученики младших классов и учащиеся 5-7 классов в течение года обычно по разным предметам выполняют небольшие проекты, тем самым овладевая навыками исследовательской деятельности и участвуют в разнообразных конкурсах и олимпиадах. Главная заслуга в том, что те, кто пришел в НОУ «ЭВРИКА» - остались, почувствовать внимание к себе и поверив в себя.

1.3 Подготовка олимпиад по физике

Важным аспектом в моей деятельности с одаренными учащимися является организация и подготовка олимпиад по физике. Основная часть этой работы проводится на факультативных занятиях по программе факультатива «Решение задач повышенной сложности» (автор-составитель - Слободянюк Анатолий Иванович, заведующий кафедрой методики преподавания физики и информатики БГУ, кандидат физико-математических наук). На факультативных занятиях я помогаю ребятам достичь математического уровня, необходимого для решения задач на всех этапах республиканской олимпиады.

На занятиях факультативов я использую разнообразные формы работы по различным темам:

· отработка теории при решении нестандартных задач и задач олимпиадного уровня на лекционных занятиях;

· рассмотрение новых методов решения задач, работа в творческих группах по личной инициативе;

· проведение миниолимпиад, экспериментальных поисковых работ, практикумов, семинаров и т.д.

В соответствии с программой факультативных занятий я изучаю со школьниками такие сложные и интересные вопросы как:

· теорема Гаусса,

· метод отображений в электростатике,

· движение в скрещенных полях,

· метод узловых потенциалов и правила Кирхгофа,

· метод векторных диаграмм для переменного тока и т.д.

В процессе подготовки проводится система миниолимпиад по предмету. Эта форма поисковой работы над небольшим объемом задач, работают по желанию несколько групп или индивидуально. Особый интерес у ребят на факультативных занятиях вызывают экспериментальные задачи практической реализацией.

Например, в этом году такими задачами стали работы по расчетам шунтов и добавочных сопротивлениям, оценки плотности и т.д.

Вместе с ребятами участвовали в трех интернет проектах по физике.

1.4 Внеклассная работа. Из опыта работы в лагере «Эврика»

Последние шесть лет в нашей школе организуется лагерь для одаренных детей «Эврика». В первый год своего создания это была школьная организация, а начиная с 2003 года - это профильный районный лагерь.

Основной состав ребят - это учащиеся 9-10 склонные к обучению физики и математике, химии и биологии, филологии.

В лагере формируются три группы детей, которые с удовольствием изучают математику и физику, химики и биологи, гуманитарии. Для каждой группы создается расписание на всю смену работы.

Основная задача, которая при этом ставиться перед детьми и преподавателями, - это расширить знания по предмету, устранить недоработки, которые возникли у ребят в течение года и, самое главное, выявляя наиболее способных одаренных ребят, создать для них возможность занятий по индивидуальному плану.

При работе в лагере по физике я основную часть времени уделяю работе по темам «Электродинамика», «Законы сохранения», «Магнетизм» и главное комбинация тем.

Необходимость более детального рассмотрения этих тем объясняется рядом причин: темы очень разноплановые, требуют очень многогранного подхода в решении и осмыслении вопросов - это и энергетический и динамический подход, и использование нескольких законов сохранения одновременно и абсолютно новый подход - векторное поле. К концу года у ребят формируется более осознанный подход к восприятию этих совсем не простых тем.

Формы работы, которые я использую в лагере, близки по формам факультативных занятий, но естественно лето - это больше свободы.

Одним из самых главных результатов работы в лагере, я считаю, социализация детей.

Занятия в лагере чередуются с походами в лес, в бассейн, экскурсии. Это экскурсии на реальные производства - поход на киностудию, на хлебозавод, на полиграфкомбинат и т.д. Дети реально видят процессы создания и им это действительно интересно, т. к. формирует у них знания о природе вещей и процессов.

Дети, имеющие склонность к точным наукам, не всегда легко общаются и находят себе друзей и единомышленников, с которыми им легко и просто делиться своими мыслями и планами. Лагерь позволяет расширить общение детей, уводит их от компьютера и телевизора к реальным сверстникам. Для одаренных детей это тоже не маловажно. Эта смена позволяет нам не только выявить наиболее одаренных детей, но и учит их находить свое место в жизни.

Представленный педагогический опыт «Создание условий для развития детской одарённости в образовательном пространстве школы» достоин изучения и распространения среди учителей различных предметов.

Результативность опыта (см. прилагаемые аналитические материалы) свидетельствует о возможности применения его и распространения для повышения эффективности работы с одаренными детьми.

8. Трудоемкость опыта.

Трудоемкость опыта оптимальна. Интеллектуальные затраты педагогов и школьников будут оправданы и результативны при условии понимания и правильного определения стратегических целей и задач учебной и внеклассной работы.

9. Доступность опыта.

Педагогический опыт по теме «Создание условий для развития детской одарённости в образовательном пространстве школы» эффективен, доступен и может быть использован в других образовательных учреждениях.

Страницы: 1, 2