Не менее важную роль, а скорее даже, наоборот, в экологическом воспитании младших школьников играют уроки литературного чтения, что отражено и в программе по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого и М. В. Головановой. Обогащение чувственного опыта ребёнка, его реальных представлений об окружающем мире и природе - одна из основных задач курса литературного чтения. «Изучение литературных произведений на тему природы - важный аспект экологического воспитания детей» [15] Произведения таких писателей как Михаил Михайлович Пришвин, Виталий Валентинович Бианки, Николай Иванович Сладков, носящие природоведческий характер расширяют и углубляют знания детей о природе, помогают увидеть живой мир так, как это не возможно на уроках окружающего мира, в деталях, не описываемых природоведением. Любовь же к природе, с развития темы о которой было начато курсовое исследование, «возникает не на основе знаний, а на основе эмоциональных переживаний»[5], и именно на уроках литературного чтения наиболее успешно происходит её воспитание в детях.

Уроки литературного чтения открывают ребёнку дорогу в огромный, разнообразный и прекрасный мир художественной литературы, которая является, как пишет Н. И. Кремянская, ближайшим помощником учителя в важном деле воспитания у детей любви к природе. «Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает на ребёнка большое воспитательное воздействие…», говорится в программе по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого и М. В. Головановой.

Многие писатели и поэты, писавшие о мире животных и растений, воспевшие в своих произведениях красоту и величие природы, её невыразимое премудрое устроение, затрагивают самые нежные струны человеческой души. При помощи художественного слова они приобщают читателя к миру природы, помогают увидеть и видеть красоту её. Стихи и проза, живописующие о природе, воспитывают любовь к ней, ту любовь, которая, по слову С. Образцова, педагога и создателя кукольного театра, «возникает тогда, когда ребёнок начинает чувствовать ответственность за своего котёнка, посаженную берёзку, прилетевшего снегиря».

Здесь «слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи». На уроках литературного чтения средством воспитания являются сами тексты произведений, сам литературно-художественый текст здесь непосредственно воспитывает. «… глубокое читательское вхождение в пространство художественного текста, в образ литературного героя, в обстоятельства его жизни, в его проблемы вызывает у любого читателя желание "примерить на себя" его судьбу, его обстоятельства…».

Одними из наилучших произведений, содержащих в себе огромный воспитательный потенциал, являются рассказы Константина Георгиевича Паустовского.

В произведениях других авторов, писавших о природе, таких как Николай Иванович Сладков, Михаил Михайлович Пришвин, Виталий Валентинович Бианки, чаще всего, изображаются животные и растения во взаимоотношениях друг с другом. Человеку в этих произведения места нет. Он является в данном случае своего рода сторонним наблюдателем, никаким образом не участвующим в жизни героев произведения. В рассказах же Паустовского показаны непосредственные отношения между человеком и живой природой. Читатель этих рассказов как бы сам становится одним из героев произведения, проникается их жизнью. Картины природы в произведениях Константина Георгиевича Паустовского очень реалистичны и в то же время лиричны. Природа в его рассказах «увидена глазами наблюдательного читателя, доброго, любящего её человека, способного удивляться, радоваться каждой травинке, восхищаться живым существом, находить с ним родственную связь».

Справедливым будет отметить, что такими же глазами в своих рассказах Паустовский смотрит и на человека. Его авторское внимание занимают и

«… малейшие движения человеческого сердца, едва приметные волнения души», как пишет А. Эрлих. Таким образом, можно сказать, что Паустовский писал не только о природе, но и о человеке, о людях, о тесной взаимосвязи природы и человека.

Со стороны встречаемости произведений Константина Георгиевича Паустовского в курсе литературного чтения и их тематического распределения в нём были проанализированы следующие программы по литературному чтению:

О. В. Джежелей; Г. М. Грехнёвой и К. Е. Кореповой; О. В. Кубасовой; Л. Ф. Климановой и В.Г. Горецкого; Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой; Г. Н. Кудиной и З. Н. Новлянской, а также Л. А. Ефросининой и М. И. Омороковой.

В результате анализа этих программ была сделана, приведённая в приложении, таблица, наглядно показывающая соотношение в различных программах изучаемых произведений Константина Георгиевича Паустовского, классов, в которых происходит знакомство детей с этими произведениями и тем, разделов, в которые они включены.

В программе О. О. Джежелей встречаются только два произведения Паустовского. В третьем классе это «Заботливый цветок», а в четвёртом классе - «Заячьи лапы». Оба эти рассказа в программе объединены общей, посвящённой детству, темой.

Больше всего произведений Константина Георгиевича в программе Ефросининой, Омороковой и Грехнёвой, Кореповой.

В третьем классе по программе Ефросининой и Омороковой учащиеся читают один рассказ «Барсучий нос», включённый в тему «О братьях наших меньших». В четвёртом же - дети по данной программе знакомятся с четырьмя рассказами «Стальное колечко», «Заячьи лапы», «Кот-Ворюга» и «Какие бывают дожди». Последние четыре рассказа приводятся в теме «Произведения Паустовского».

По программе Грехнёвой, Кореповой ребята должны познакомиться во втором классе с рассказом «Барсучий нос», в третьем классе - с отрывком из произведения «Мой дом», отрывком «Кишата» из книги «Повесть о жизни» и произведением «Жара стояла над землёй», а в четвёртом - со сказкой «Стальное колечко». Рассказ «Барсучий нос» и отрывок «Мой дом» читаются по теме

«О братьях наших меньших», а произведение «Жара стояла над землёй» Грехнёва и Корепова относят к теме времён года «Лето красное».

К теме времён года в третьем классе произведения Константина Георгиевича Паустовского «Барсучий нос» и « Стальное колечко» относит также в своей программе по литературному чтению О. В. Кубасова. Рассказы «Заячьи лапы» и «Корзина с еловыми шишками» включены ею в тему четвёртого класса «Рассказы». О. В. Кубасова также два произведения «Великий сказочник» приводит для четвёртого класса по теме «Познавательная литература».

В программе Климановой, Горецкого в третьем классе в разделе «Были-небылицы» происходит знакомство с рассказом «Растрёпанный воробей». В четвёртом - в разделе «Человек и природа» с рассказом «Скрипучие половицы» и в разделе «Страна далёкого детства» с рассказом «Корзина с еловыми шишками».

Бунеевы рассказы «Кот-Ворюга» и «Жильцы старого дома» считают нужным поместить в третий класс в раздел «Летние путешествия и приключения», а рассказ «Корзина с еловыми шишками» - в раздел «Наполним музыкой сердца». В первом классе по программе Буневых учащиеся знакомятся с произведением «Приточная травка».

И, наконец, в седьмой проанализированной программе Кудиной, Новлянской из произведений Константина Георгиевича Паустовского находятся три. Это рассказ «Барсучий нос» в третьем классе в разделе «Сказки и рассказы» и рассказы «Подарок», «Стальное колечко» в четвёртом, в разделе «Эпос».

Сделанный анализ программ приводит к выводу, что большинство авторов, их написавших, не видят целесообразным рассматривать произведения Паустовского, главным образом, как произведения о природе. Только в трёх программах рассказы Константина Георгиевича включены в разделы, посвященные миру природы.

Библиография

1. Айкина Г. А. Как сделать экологическое воспитание эффективным?//Начальная школа.- 2008.- №8

2. Бобылёва Л. Д., Бобылёва О. В. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа.//Начальная школа.- 2003.- №5

3. Борейко В. Е. Любовь к природе: Спорные вопросы.//Гуманитарный экологический журнал. Т.6. Вып. 2.-2004

4. Веселова Т. М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала.//Начальная школа.- 2003.- №2

5. Воронина Н. В. Экологическое воспитание младших школьников.//www. Den-za-dnem.ru/page.php? article=412

6. Дементьева О. Н. Воспитательные возможности урока литературного чтения, способы и методы их реализации.// demen.21416s23.edusite.ru/DswMedia/doklad.doc

7. Воюшина М. П. Анализ художественного произведения.//Начальная школа.- 1989.- №56.

8. Высказывания современников о Паустовском. paustovskiy. niv. ru/paustovskiy/bio

9. Гордеева Т. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся.//Начальная школа.- 2004.- №2

10. Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Программа «Литературное чтение» 1-4 классы.//Начальная школа.- 2000.-№8

11. Жесткова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся.//Начальная школа.- 1989.- №10-11

12. Климцова Т. А. Экология в начальной школе.//Начальная школа.- 2000.- №6 www. paustovskiy.niv.ru/paustovskiy/bio/avtobiografiya-1966.htm

13. Кохно О. И. Человек и мир природы в детской литературе.// www.academy.edu.by/materials/official…chelimir.doc

14. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие. / Андреева Г. А., Вяликова Г. С., Тютькова И. А. - М., 2005.

15. Кременцов Л. П. Константин Георгиевич Паустовский. Жизнь и творчество. Книга для учителя.- М, 1982

16. Кремянская Н. И. Друг и защитник живой природы - Д. Н. Мамин-Сибиряк.//Начальная школа.- 1989.- №6

17. Купров В. Д. Экологическое образование младших школьников.//Начальная школа.- 2000.- №7

18. Лоскутова З. С. Воспитание любви к природе.//Начальная школа.- 1983.-№12

19. Нефёдова Л. К. Художественное своеобразие рассказа

К. Г. Паустовского «Заячьи лапы» и работа над ним.//Начальная школа.- 1989.- №12

20. Основы социальной концепции Русской Православной Церкви.// www.patriarchia.ru/db/text/141422.html

21. Паустовский К. Г. Биография.//www.n-sladkov.ru/index.php/skrebicky

22. Паустовский К. Г. Внеклассное чтение. Теплый хлеб и другие рассказы. - М., 2007

23. Пипилюк Н. Г. Уроки литературного чтения - залог успешного воспитания и обучения.// ido.tsu.ru/ss/?unit=264&page=798

24. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. М., 2002.

25. Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников.//Начальная школа.- 1991.- №4

26. Сильченкова Л. С. Один из вариантов работы с крупнообъёмным произведением.//Начальная школа.- 1989.- №6

27. Симонова Л. П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе.//Начальная школа.- 1998.- №6

28. Тарасова Т. И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе.//Начальная школа.- 2000.- №10

29. Торохова Е. Р. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся.//Начальная школа.- 2004.- №12

30. Трусова Т. М. Воспитание любви к природе.//Начальная школа.- 1986.- №8

31. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов.

32. Экологическое воспитание.//rodniki62.narod.ru/akologija.html

Приложение

Страницы: 1, 2