проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение; обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;

иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

    2. 2. Семинар №2 “Методики работы с одаренными детьми”

Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и учебных материалов. Разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности. Пассов (1982) предложил 7 принципов специализации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста. Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.

Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.

Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т. д.

Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

Эти принципы призваны помочь специалистам, занятым в области обучения одаренных и талантливых детей.

Карне, Шведел и Уильямс (1983) выделяют следующие особенности программ для одаренных детей:

знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план;

    поощрение глубокой проработки выбранной темы;

осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью;

акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов высокого уровня;

большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов;

более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;

предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей;

    поощрение творческого и продуктивного мышления;

воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружающих;

создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.

Ниже приводятся некоторые наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей.

    Познавательные способности и навыки
    Владение большим объемом информации.
    Богатый словарный запас.
    Перенос усвоенного на новый материал.
    Установление причинно- следственных связей.
    Обнаружение скрытых зависимостей и связей.
    Умение делать выводы.
    Умение интегрировать и синтезировать информацию.
    Участие в решении сложных проблем.
    Организация информации.
    Умение улавливать сложные идеи.
    Умение замечать тонкие различия.
    Чувствительность к противоречиям.
    Использование альтернативных путей поиска информации.
    Анализ ситуаций.
    Умение оценивать как сам процесс, так и результат.
    Умение предвидеть последствия.
    Умение рассуждать.
    Построение гипотез.
    Применение идей на практике.
    Способность к преобразованиям.
    Критичность в мышлении.
    Высокая любознательность.
    2. Творческие способности
    Способность рисковать.
    Дивергентное мышление.
    Гибкость в мышлении и действиях.
    Быстрота мышления.

Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое. Богатое воображение.

    Восприятие неоднозначных вещей.
    Высокие эстетические ценности.
    Развитая интуиция.
    3. Особенности эмоциональной сферы
    Реалистическая Я-концепция.
    Уважение к другим.
    Эмпатическое отношение к людям.
    Терпимость к особенностям других людей.
    Склонность к самоанализу.
    Терпимое отношение к критике.
    Готовность делиться вещами и идеями.
    Настойчивость в выполнении задания.
    Независимость в мышлении и поведении.
    Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.
    Соревновательность.
    Чувство юмора.
    Чуткость к анализу нравственных проблем.
    Уверенность в своих силах и способностях.
    - Внутренняя мотивация
    Программы работы с одаренными детьми.

1. Программа С. Каплан. При составлении таких программ по мнению С. Каплан (США) необходимо выдерживать следующие требования: глобальный, основополагающий характер тем и проблем, изучаемых учащимися; междисциплинарный подход при формулировании проблематики; интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний; насыщенность содержания; направленность на развитие продуктивного, критического мышления. Большое внимание должно быть уделено развитию личных предпочтений детей, их работе по самостоятельно выбранным проблемам для изучения.

Программа С. Каплан предусматривает 2 основных метода обучения одаренных детей –дедуктивное и проблемное исследование. Первый предполагает движение от обзора, цель которого–помочь учащимся вспомнить то, что уже изучено, и побуждения, стимулирования интереса детей к изучению информации, к ознакомлению с общей гипотезой. На начальном этапе учитель знакомит учеников с общей идеей (проблемой), которую предстоит изучить. После этого дети выдвигают собственные гипотезы и идеи, проводят исследования, собирают информацию для доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы, сообщают свою информацию, систематизируют, подтверждают или отвергают свои гипотезы, подводят итоги, планируют дальнейшую работу. С точки зрения Матюшкина А. М. , необходимо включить звено порождения проблемы в процесс обучения одаренных детей. Наиболее полно этому требованию отвечает проблемно-диалогический метод обучения. Он предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую идею. Этот метод обучения обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся и требует постоянного творчества учителя.

2. Педагогика индивидуализации. Принцип индивидуализации предполагает наличие у учителей значительной компетентности, которая позволяла бы приспосабливать обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения, применение различных методов к различным группам учащихся.

Богатство хорошо организованной системы образования состоит в сопряжении индивидуализации и коллективной партикуляризации. Как отметил еще в 20-е гг. Роже Кузине, необходимость объединять учеников в разнородные группы навязывается самой жизнью в разные группы. Например, путем организации школьных средств массовой информации (газеты, радио), советы учеников, разработки проектов и т. д.

    3. “Методика полного усвоения” (по Дж. Кэрролл, Б. Блум).

В основе методики полного усвоения лежат идеи , выдвинутые в 60-е годы американскими психологами Дж. Кэрроллом и Б. Блумом . Они исходили из следующих посылок . Дж. Кэрролл обратил внимание на то обстоятельство , что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения (одинаковое учебное время, способ предъявления информации и т. д. ) Единственное, что остается незафиксированным, - это…результаты обучения. Кэрролл предложил сделать фиксированным параметром именно результаты обучения . В таком случае условия будут меняться , подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата .

Этот подход был поддержан и развит Б. Блумом . Он предположил , что способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных , а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях . Б. Блум изучал способности учащихся в условиях , когда время на изучение материала не ограничивается . Он выделил следующие категории учащихся :

малоспособные , которые не в состоянии достичь намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени ;

талантливые ( около 5 % ), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные ; эти дети могут учиться в высоком темпе . обычные учащиеся (около 90 %), чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени .

Эти данные легли в основу предположения, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения .

Т. о. , отличительная черта обучения на основе модели полного усвоения состоит в фиксации учебных результатов на достаточно высоком уровне, которого должны достичь почти все учащиеся .

Реализуя данный теоретический подход, последователи Дж. Кэрролла и Б. Блума (Дж. Блок, Л. Андерсон и др. ) разработали методику обучения на основе полного усвоения.

Практическая реализация методики включает такую последовательность шагов : 1. Вводная часть – ориентация учащихся в работе по методике обучения на основе полного усвоения ; 2. Обучение по каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения ; 3. Оценка полноты усвоения материала в целом у каждого из учащихся ; разъяснение значения оценки (отметки) каждому учащемуся.

Учитель подробно останавливается на том, что надо усвоить, чтобы усвоение считалось полным. Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. Основной упор делается на следующем : 1. Класс будет учиться по новому методу, который позволяет достичь хороших результатов не какой-то его части, а всем учащимся ;

2. Ученик получает отметку после заключительной проверки по итогам всего курса ;

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7