Американский натура-лист - Э. Сетон - Томпсон пишет, что у каждого дикого животного есть три источника познания. Первый источник -- это опыт предков, инстинкт, переданный ему по наследству. Этот опыт накопился у целого ряда поколений за долгие века борьбы с опасностями. Второй источник познания -- пример родителей и других взрослых животных того же вида. Детеныш перенимает все обычаи и повадки своего племени. Третий источник позна-ния -- собственный опыт.
Наследственный инстинкт не всегда помогает животному, так как он недостаточно изменчив и подвижен, а условия жизни постоянно меняются. Пример взрослых тоже не может научить детеныша всему необходимому. А третий источник знания плох тем, что личный опыт всегда приобретается слишком опасным путем.
Конечно, написанное относится в основном лишь к млекопитающим и птицам. Можно думать, что Э. Сетон Томпсон приуменьшает при этом значение опосредованного обучения, но в основном с ним следует согласиться.
Можно говорить о двух типах опосредованного обучения, по-стоянно переплетающихся и дополняющих друг друга: обучение в несемейных группах животных и обучение в семейных группах.
Групповое обучение в несемейных группах.
Обучение в несемейных группах (кратко -- групповое обучение) происходит в стаях и стадах животных, в их временных скопле-ниях, в их территориальных группах и сообществах. Значение этих групп, и в частности стай, весьма мно-гогранно. Пожалуй, лучше всего оно изучено на рыбах. Еще в опытах было Д. В. Рада-кова показано, что золотые рыбки (Caras-sius auratus (L.)) научаются проплывать лабиринт значительно быстрее, если они перед этим видели, как это делают другие, уже обученные рыбы.
Интересный опыт был проведен с карповыми рыбами. Разделив аква-риум на две части прозрачной перегородкой, исследователи вырабатывали у рыб (карасей и карпов), помещенных в одном отсеке, условные пищевые двигательные рефлексы (положительный на зеленый свет и дифференцировочный--на красный свет). Условные реф-лексы у этих рыб, которых назвали «актерами», проявились и за-крепились достаточно быстро. Но самое интересное, что у другой группы рыб, названной «зрителями», которые никакого пищевого подкрепления не получали и могли лишь видеть, как его за стек-лом получали «актеры», также выработались довольно прочные положительные условные рефлексы на зеленый свет. Эти рефлек-сы во времени имели волнообразный характер и затухали при-мерно на девятом-десятом повторении. Представляет интерес и тот момент, что в том случае, если «зрители» видели только вы-работку условного рефлекса (хватание бусинки) у «актеров», но лишены были возможности видеть акт пищевого подкрепления (он производился в данном случае за непрозрачной перегород-кой), то выработать у них «подражательный» рефлекс не уда-валось.
В августе 1978 г. в старице Днепра плавала стая язей длиной 16--17 см. Они были очень активны и явно го-лодны. На удочку, наживленную кузнечиком, бросилась сразу вся стая. Один, схвативший наживку, был вытащен. На брошен-ную вторично наживку они бросились не сразу, а минут через 5. Третий взял наживку через 15 мин, а затем на протяжении часа ее больше не схватил ни один. Все подходили к наживке и испу-ганно уплывали прочь. Следовательно, у них оборонительный рефлекс на удочку создался лишь при виде вытаскиваемых из воды сочленов стаи.
Все эти эксперименты достаточно четко доказывают, что у рыб, находящихся в стае, хорошо образуются как пищевые, так и оборонительные условные рефлексы, что свидетельствует об их способностям к групповому опосредованному обучению.
Можно думать, что в стаях птиц и млекопитающих происхо-дит такое же групповое опосредованное обучение.
В литературе описано много случаев, когда молодые воробьи, вли-ваясь в стаи несколько более старших воробьев (предыдущего выводка), быстрее «приспосабливаются к условиям существова-ния». Отмечено, что подражание в форме «актера» и «зрителя» широко используется разными видами мле-копитающих при образовании новых условных связей. В част-ности, он наблюдал это у лабораторных мышей, причем «зрители» образовывали условный рефлекс на раздражи-тель, подкрепляемый актом еды «актера». Об обучении в стадах копытных много фактов приведено Л. М. Баскиным который устанавливает, например, что «формирование поведения оленей, находящихся в стаде, происходит в значительной мере за счет подражания». В отношении одомашненных животных отмечаено, что «если теленка, умеющего поедать траву, сено и другие корма, поместить в группу сверстников, не способ-ных это делать, то они, подражая своему «опытному сородичу», через не-сколько дней приобретают те же навыки». И далее: «При появлении в стаде, отаре, табуне одного-двух животных, обладающих способностью преодолевать изгороди, рвы, водные преграды, большинство других в короткий срок научились приемам своих менторов».
У дельфинов превосходно развит рефлекс подражания. Если один дельфин в стайке научил-ся, к примеру, пригибать сеть и таким образом выходить из ок-ружения, этот опыт тут же перенимают другие. Такое подража-ние значительно облегчает дрессировку дельфинов и сокращает сроки их обучения. Те дельфины, которые долго находились с дрессируемыми сородичами, могли выполнять это действие даже без специальной тренировки. В Калифорнийском океанариуме ма-лая косатка обучилась трюкам только на основе наблюдения за своими компаньонами -- афалинами, с которыми работали тренеры.
Исходя из изложенного, можно говорить о том, что в группе животных открывается возможность использования опыта немногих особей всей группой.
Опосредованное обучение в семейных группах.
Это интереснейшее явление -- обучение молодых животных их родителями -- наиболее сильно развито у птиц и млекопитаю-щих. На него обратил серьезное внимание Д. В. Радаков, назвав его термином «сигнальная наследственность». Это явление широко известно, но еще весьма недостаточно ис-следовано. Оно происходит в результате так называемого биологи-ческого контакта поколений и представляет со-бой чисто функциональную преемственность приспособительных реакций. При этом предшествующие поколения путем научения передают последующим поколениям накопленную ими информа-цию и соответствующие особенности поведения. Сами эта. особен-ности не врожденные, не закреплены генетически, но настойчиво передаются потомству в силу наследственного рефлекса подра-жания родителям или при помощи специальной сигнализации. При этом происходит как бы передача «по наследству» ненаследственной информации, не входящей в генетическую структуру организма, по через подражание и память настойчиво передающейся из по-коления в поколение и в то же время постоянно изменяющейся адекватно изменениям факторов среды с каждым последующим поколением.
Способность к сигнальной преемственности, широко развитая у высших позвоночных и связанная, конечно, с прогрессивным развитием их нервной системы, чрезвычайно обогатила поведен-ческие, адаптивные особенности этих животных. Сигнальная пре-емственность стала здесь как бы дополнительным звеном между врожденными элементами поведения, относительно стабильными, и индивидуально приобретаемыми элементами, чрезвычайно ла-бильными. Она значительно обогатила и усовершенствовала по-веденческий комплекс животных, объединив опыт многих поко-лений и способствуя образованию у них разнообразной и слож-ной сигнализации.
Мы полагаем, что в начале сигнальной преемственности сто-ит явление запечатлевания, установленное для мно-гих видов позвоночных животных (главным образом для птиц).
У жи-вотных многих видов в онтогенезе имеются определенные «чув-ствительные периоды», во время которых они научаются реа-гировать на определенный, строго специфический комплекс раздражителей. Новорожденное животное, когда у него начинают действовать рецепторные системы, запоминает (запечатлевает) в короткий срок и нередко па длительный период окружающую его обстановку и прежде всего своих родителей -- их внешний вид, голос, а у млекопитающих -- и запах. Конрад Лоренц ввел термин запечатлевания для обозначения уникального процесса обучения, когда на ранних стадиях развития выводковые птицы образуют привязанность к внешнему виду матери. Именно запечатлевание родителей и стремление на какой-то срок им подчиняться и подражать со-здают прочную силу закона для сигнальной преемственности.
С физиологической точки зрения запечатлевание подробно разобрано. Многие этологи проводили эксперименты, показывая новорожденным птенцам (главным об-разом утятам) любой движущийся предмет соответствующих раз-меров (чучело, футбольный мяч, утку другого вида и т. д.), и при этом добивались запечатлевания птенцами этого предмета. В со-четании с рефлексом следования эти птенцы всюду следовали за запечатленным предметом. К. Лоренц произвел запечатлевание на себя выводка инкубаторных гусят, которые потом всюду следова-ли за ним и сопровождали его в воде при купании
Поскольку запечатлевание запоминается молодым животным весьма надолго", нередко на всю жизнь, при указанных выше экспериментах создавались поведенческие аномалии. Животные считали запечатленный предмет (или человека) не только своей матерью, но и сочленом популяции своего вида. В природе же, как правило, в момент рождения или вылупления около новорожденного оказывается мать или оба родителя. Именно их и запечатлевает молодое животное в первые часы и даже минуты своей жизни (так назы-ваемый чувствительный период). Таким образом, период «запе-чатлевания» представляется нам очень важным этапом -- началом сигнальной преемственности у высших позво-ночных. Дальше следует целая система воспитания (обучения) этих молодых животных, включающая подражание, следование, целый ряд сигналов, а нередко поощрения и наказания. У неко-торых позвоночных животных этот период обучения длится не-долго, а у других весьма длительное время.
У представителей класса рыб сигнальная преемственность, как правило, отсутствует, хотя, как было показано выше, при групповом обучении, обуче-ние в стаях происходит здесь очень ши-роко. Следует отметить, что у тех немногих видов рыб, для которых установлено семейное поведение, можно наблюдать элементы сигнальной преемст-венности, которые возникли в этом классе животных конвергентно под влиянием специфики взаимоотношений.
В классах амфибий и рептилий почти отсутствует активная забота о потомстве и соответственно нет семейных групп, не отмечена сигнальная преемственность. Можно лишь предполагать ее элементы у некоторых крокодилов.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
