1.2. Педагогика игры.
Одна из главных сфер воспитания детей до школы -- игра. По-этому при разработке проблем общественного дошкольного воспи-тания, естественно, к ряду главных относятся воспитательные возможности игры.
Учитывая эти возможности, следует рассматривать игру как форму воспитания, как средство для решения определенных воспи-тательных задач по отношению к детям дошкольного возраста.
Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости от того, насколько изучены закономерности игро-вой деятельности, удается в большей или меньшей мере исполь-зовать их для педагогических целей.
Детские игры вовлекаются в систему организующих моментов и подчиняются их содержанию. Возникает методика «стимуляции» игр, т. е. влияния на их направление путем организации игровой среды, разработки содержания игр соответственно тому или иному организующему моменту.
Часто требовались большие усилия педагогов, чтобы удержать интересы детей в теме игры, которая определялась организующим моментом. Естественно, интересы детей выходили за пределы этой тематики. «Современность» того или иного организующего момен-та оказывалась далеко не «современной» для быстро текущих и изменяющихся игровых интересов детей. Ценная сама по себе идея направлять игру в определенное русло, вести ее на уровне ведущих задач воспитания получает здесь неправильное выра-жение. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия/Под ред.М.Н.Колмаковой.-
М.:просвещение,1988.-С.344
Игра станет могущественным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организа-ции жизни детей и их деятельности. Это значит, что главнейшие проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их инте-ресы, запросы, общение и т. д. будут организовываться и удовлетво-ряться играми и в формах игры.
В жизни детей дошкольного возраста есть уже довольно раз-витое общественное начало. Проявляется оно в том, как дети обща-ются друг с другом, какие совершают поступки, какие активизи-руются формы поведения, интересы и т. д. Это общественное нача-ло педагогика игр использует от случая к случаю. Вместе с тем в играх мы имеем дело с обществом детей, а следовательно, с общественным воспитанием. Представить жизнь ребенка в игре как изолированное существование отдельной личности просто невоз-можно. Следовательно, в игре нельзя ограничиться воспитанием отдельной личности ребенка вне играющего коллектива. Речь здесь может идти только об общественной жизни детей, о приобретении ими общественных навыков поведения, о придании играм такого характера и направления, такого содержания, чтобы они побуж-дали детей к положительным факторам поведения и отношения.
Игра как форма организации жизни и деятельности детей в детском саду опирается на это общественное начало и использует его. Именно в этих условиях, т. е. по отношению к организации жизни детей в детском саду и их деятельности, возникнут и на-стоятельно потребуют осуществления широкие воспитательные задачи, связанные с повседневной жизнью детского коллектива, такие, как воспитание норм общественного поведения, привычек жизни в коллективе, формирование индивидуальности и т. д.
Дело в том, что многие из этих задач в педагогике детского сада решались словесно, в виде внушения детям, не опираясь на ход детской жизни. Например, хорошо известен факт, что воспи-тателям часто приходится иметь дело с конфликтами, которые воз-никают между детьми в их играх. Явление вполне объяснимое, так как игра для ребенка -- полное проявление его личности. Столкно-вения и противоречия здесь естественны. Неестественно другое -- то, что эти явления часто рассматривают как нечто случайное и воспитатели не считаются с тем, что в этих фактах отражены существенные черты детской жизни.
Используя игру как форму организации жизни детей, необхо-димо добиться того, чтобы эта жизнь была интересна, содержа-тельна, легка для детского коллектива и для отдельного ребенка, чтобы в ней были ситуации, побуждающие детей к более высоким формам общественного поведения и чувствам. Воспитание будет при этом осуществляться планомерно и организованно, не в виде внушения детям требований -- быть правдивым, делиться с дру-гими и т. д., а в самой организации их игровой деятельности.
Чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их - активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Этим создается разнообразие детских интересов, поднимается уровень запросов, всесторонне развивающих детей. Лишь при этих условиях формируются индивидуальные склонности, способ-ности и интересы.
Игры с правилами (подвижные и дидактические) также фор-мируют у детей навыки общественного поведения -- общие дей-ствия и цели, качества личности -- смелость, правдивость и т. д.
В играх, которые придумывают сами дети, -- ролевых, строи-тельных, музыкальных, подвижных и других -- тоже есть эти обще-ственные качества.
Развитие педагогики игры связано с тем, чтобы поставить игры на службу задачам нравственного воспитания... Усова А. /7. Роль игры в воспитании детей. -- М., 1976. -- С. 9--18.
Глава 2. Понятие и задачи дидактической игры.
2.1. Формы и методы дидактической игры.
В современной дидактике существуют различные подходы и ва-рианты классификаций методов обучения. Одной из таких класси-фикаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические методы).
Различают общую и частную дидактики.
Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных це-лей и задач.
Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, со-держание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.
Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).
Как наука дидактика занимается разработкой проблем:
* Для чего учить? (цели образования, обучения).
* Кого учить? (субъекты обучения).
* Какие стратегии обучения наиболее эффективны? (принципы обуче-ния).
* Чему учить? (содержание образования, обучения). *- Как учить? (методы обучения).
* Как организовать обучение? (формы организации обучения).
* Какие необходимы средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический материал и др.).
* Что достигается в результате обучения? (критерии и показатели, ха-рактеризующие результаты обучения).
* Как проконтролировать и оценить результаты обучения? (методы контроля и оценки результатов обучения).
Частные дидактики в большей степени ориентированы на прак-тику обучения, имеют собственный понятийно-терминологиче-ский аппарат, используют определенные методы исследования. Это позволяет утверждать, что по отношению к частным методикам дидактика выполняет методологическую функцию, т.е. является их теоретической основой. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология.-М.:Гардарики,2003.-С.129-132
Словесные методы. Их основное назначение -- сообщение учеб-ной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических прие-мов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность педагога, приме-няющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление призна-ков; определение исходных позиций в анализе процессов и объек-тов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т.д. Деятель-ность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении по-лучаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактиче-ским материалом и т.д.
Наглядные методы. Основное назначение -- сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основ-ные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таб-лиц, муляжей, макетов и т.д.), просмотр видеофильмов, кинофиль-мов, телепередач и т.д. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, кото-рые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.
Практические методы. Основное назначение -- получение ин-формации на основании практических действий, выполняемых обучающимся или обучаемым в процессе организации различных практических работ. Основные методы: практические и лаборатор-ные работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в по-становке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собствен-ных практических действий, выполнение различных записей, за-рисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока.
Другой распространенной классификацией методов обучения яв-ляется классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они предлагали делить методы обучения в зависимости от ха-рактера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучае-мого материала (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские).
Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецеп-тивный). Основное назначение -- организация усвоения информа-ции обучаемым путем сообщения им учебного материала и обеспе-чения его успешного восприятия. Этот метод -- один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и система-тизированного опыта. Деятельность педагога направлена на сооб-щение учебной информации с использованием различных дидакти-ческих средств (наглядных пособий, текстов и т.д.). Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.
Репродуктивный метод. Основное назначение -- формирование навыков и умений использования и применения полученных зна-ний. Для решения этой задачи педагог разрабатывает и применяет различные упражнения и задачи, использует инструкции (алгорит-мы) и элементы программированного обучения. Деятельность обу-чаемых заключается в овладении приемами выполнения отдель-ных упражнений при решении различных видов задач и овладении общим алгоритмом практических действий.
Страницы: 1, 2, 3, 4
