103. Соціологія. / За ред. В.І. Воловича. - К., 1998. - 738 с.
104. Соціологія: короткий енциклопедичний словник. / Під заг. Ред. В.І.Воловича. - К., 1998. - 736 с.
105. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. ? 2- е изд., стереотип. ? М.: Академия, 1998. ? 288 с.
106. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической личности.- СПб.: Алетея, 2000.-153 с.
107. Уваров А.И., Фигуровская В.И. Техническое знание: социальный опыт и новаторство // Опыт и его место в социальном познании: Сб. науч. тр. ? Калинин: Калин. ун-т, 1984. ? 155 с.
108. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. - М.: ИПП, 1995. - 160 с.
109. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. ? М.: Полит. лит., 1963. ? 688 с.
110. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. ? 2-е изд. ? М.: Сов. энциклопедия, 1989. ? 815 с.
111. Філософський словник соціальних термінів. - К.: Толока, 2002. ? 260 с
112. Флиер А.Я. Культурогенез. М., 1995;
113. Флиер А.Я. Культурология для культурологов. - М.: Академический проект, 2000.- 459 с.
114. Фролов И. Т. "Введение в философию"Учеб. пособие для вузов / Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003.
115. Чорный И.П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека. Автореф. дис. … канд. филос. наук: 19.00.07. ? Черновцы, 1989. ? 18 с.
116. Шевнюк О.Л. Формування художньо-естетичного досвіду майбутнього вчителя: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1995. - 202 с.
117. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. ? М.: Просвещение, 1986. ? 144 с.
118. Эстетика / Под редакцией Ю.Борева. - М., 1981. - 399 с.
Завдання 1. Додаток А
Опитування «Задоволеність взаєминами в сім'ї»
1. Чи вважаєте ви, що у вашій сім'ї є взаєморозуміння між вами й батьками?
2. Чи говорите ви з батьками щиро, чи радитеся з особистих питань?
3. Чи цікавитеся ви роботою ваших батьків?
4. Чи знають батьки ваших друзів?
5. Чи берете участь ви разом з батьками в господарських справах?
6. Чи перевіряють ваші батьки, як ви вчите уроки?
7. Чи є у вас з батьками спільні заняття й захоплення?
8. Чи берете ви участь в підготовці до родинних свят?
9. “Дитячі свята” - чи вважаєте ви за краще, аби батьки були разом з вами?
10. Чи обговорюєте ви разом прочитані книги?
11. Чи обговорюєте ви з батьками переглянуті телепередачі й фільми?
12. Чи буваєте разом з батьками в театрах, музеях, на виставках і концертах?
13. Чи берете участь ви разом з батьками в прогулянках і туристичних походах?
14. Чи вважають за краще ваші батьки проводити свою відпустку разом з вами?
Обробка результатів: дитині пропонується відповісти на чотирнадцять питань з
варіантами відповідей:
а) так; б) інколи; в) ніколи.
Підраховуються бали:
а) - 2 бали
б) - 1 бал
в) - 0 балів
Нижче приведена шкала підрахунку по даній методиці:
20 - 28 балів: високий рівень задоволеності в сім'ї, школяр задоволен своєю сім'єю
14 - 19 балів: середній рівень задоволеності
13 і нижче бали: низький рівень задоволеності в сім'ї, дитину не влаштовує її сім'я і родинні стосунки
Методика 2. Завдання 2.
Аналіз спостережень: комунікативні здібності, уміння та дії оцінюються за трьома рівнями, визначеними у карті спостережень. За результатами оцінювання визначаються рівні таким чином: підраховується загальна сума балів за всіма показниками, дається висновок про рівень розвитку комунікативних здібностей дитини:
116-145 балів - високий,
87-115 балів - достатній
58-86 балів - середній
29-57 балів - низький
Карта спостережень за проявами комунікативних здібностей (А.М. Щетініна, М.А. Никіфорова)
Прояви
Рідко
1 бал
Найчастіше
2 бали
Завжди
5 балів
1. Комунікативні здібності особистості
1.1. Емпатійність:
- дитина проявляє емоційний відгук
на відчуття й переживання партнера по спілкуванню;
- ідентифікується з партнером, заряжається його відчуттями;
- виражає співчуття, співпереживання свому співбесіднику;
- виражає розуміння потреб, бажань іншого (погоджується, зацікавлено
запитує, повторює міміку іншого,
прагне допомогти).
1.2. Доброзичливість
- дитина проявляє бажання слухати партнера;
- прагне зрозуміти й відповісти на питання співбесідника;
- виражає симпатію (посміхається, обіймає, чимось ділиться з партнером);
- не конфліктує, уникає конфлікту,
передбачаючи його;
- виявляє виражену цікавість до того,
що говорить співбесідник.
1.3. Безпосередність, автентичність
щирість:
- дитина говорить і діє безпосередньо
відкрито, демонструючи своє відношення до
людей, проблем;
- щира в своїх висловлюваннях, у проявленні своїх почуттів;
- відкрито заявляє про свої наміри
- не "підлабузнюється".
1.4. Відвертість у спілкуванні:
- дитина відкрита до спілкування, виражає готовність до нього (позою, мімікою тощо);
- висловлює бажання спілкуватися як з дорослими, так і з однолітками.
1.5. Конфронтація:
- дитина сміливо (але безконфліктно) відстоює свою позицію;
- доводить, аргументує, намагається впевнити в своїй правоті.
1.6. Ініціативність:
- дитина сама проявляє ініціативу в спілкуванні;
- розуміє і підтримує ініціативу дру-
гого.
2.Комунікативні дії та уміння
2.1. Організаційні:
- дитина виступає організатором, іні-
ціатором ігор, спілкування, взаємодії;
- є лідером в окремих видах діяльності;
- володіє організаторськими навичками.
2.2 Перцептивні:
- дитина прагне зрозуміти іншого, його
думки, відчуття ("А чого ти образився?");
- спостережлива, бачить і усвідомлює особливості інших дітей, дорослих.
2.3. Оперативні:
- дитина в спілкуванні експресивно выразна (у неї багата міміка, жести, пози);
- вільно володіє вербальними засобами спілкування (мова);
- захоплює партнера по спілкуванню своїми
діями;
- уміє тривалий час підтримувати контакт;
- уміє спровокувати бажану реакцію
партнера.
Методика 3. Вправа «Мій Всесвіт»
Аналіз: Після заповнення карти Всесвіту аналізується :
-сприймання дітьми образу «Я»;
-самооцінка (розмір сонечка, розташування його на аркуші, промінці тощо);
-емоційний стан (які кольори використовували);
-риси особистості (що намальовано в «сонечку», на «промінцях»);
-вплив референтних осіб (планети);
-вибір заняття, важливого в житті (зірочки).
Високий рівень: Адекватна самооцінка, співставлення свого «Я» з соціумом, гармонія з близьким оточенням (гармонійне композиційне розміщення сонечка, планет та зірок, збалансоване співвідношення розмірів елементів, охайність у виконанні, зазначення позитивних рис характеру; використання яскравих, чистих кольорів).
Середній рівень: врівноважене розміщення елементів малюнку; адекватне співвідношення розмірів сонця та планет; зазначення занять та подій, охайність виконання.
Достатній рівень: неохайність виконання, відсутність рис характеру, дисбаланс розміщення, відсутність близьких людей у назвах планет, темні кольори або використання 1-3 кольорів у зображенні, незначні художні помилки.
Низький рівень: розташування сонця в куті, малий розмір сонця, відсутність вказування рис характеру, мала кількість зірочок або вказування неважливих подій.
Методика 4. Вправа «5 малюнків»
Критерії оцінювання. Оцінювання відбувається за такими показниками:
1.Самостійність (оригінальність) - фіксує схильність до продуктивної або репродуктивної діяльності, стереотипне або вільне мислення, спостережливість, пам'ять.
2. Динамічність - відображає розвиток фантазії й уяви (статика говорить про відсутність плану роботи, про несформовану здатність знаходити і створювати задуми своїх малюнків).
3. Емоційність - показує наявність емоційної чуйності на життєві явища, відношення до змальовуваного.
4. Виразність - фіксується через наявність художнього образу.
5. Графічність - усвідомлене використання художніх засобів і прийомів роботи з різними графічними матеріалами
Високий рівень
(рівень художньої виразності)
тип
Критерії оцінювання
Задумка
Малюнок
1
Оригінальність, динаміка, емоційність, художнє узагальнення
Різноманітність графічних засобів виразності, пропорції, простір, світлотінь
2
Показники І типу, але менш яскраві
Середній рівень
(фрагментарна виразність)
3
Показники ІІ типу, але немає рівня художнього узагальнення
Немає перспективи, не дотримуються пропорції, схематичність окремих елементів
4
Задумка оригінальна, заснована на спостереженнях, але не передбачає динаміки та емоційності.
Може добре передавати пропорції, простір, світлотінь
Низький рівень (дохудожній)
5
Задумка оригінальна, але слабо заснована на спостереженнях
Схематичність, немає спроб передати простір та пропорції
6
Стереотипний
Репродуктивний
Методика 5. Завдання 1.
Вправа «Опис предмета»
Аналіз результатів. Головні відмінності описів, що створюються художньо обдарованими учнями, полягає в їх емоційно-оцінювальному, а не відчужено-об'єктивному характері. Тому, в залежності від опису, визначаються три рівні естетичної та художньої досвіченості: високий, середній та низький.
Методика 5. Завдання 2.
Тест «Ван Гог»
Аналіз результатів. Пари підібрані так, щоб «краща» картинка, вибір якої свідчить про розвинену культурно-естетичну орієнтацію дитини, а не вікову елементарність смаку, відрізнялася більшою образністю, виразністю й емоційною складністю. Це картинки під номерами 1, 2а, 3, 4а, 5а і 6. Правильність вибору оцінювалася в 1 бал. Таким чином, виявляється, скільки дітей володіють високим художньо-естетичним смаком.
Додаток Б
Завдання «Розповідь за малюнками»
Сюжетні малюнки
Додаток В
Малюнки дітей
Вправа «Мій Всесвіт»
Вправа «Я і Україна»
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
