В этой социологической информации, как никакой другой, ощущается "разрыв" гуманитарных и технических знаний. Однако самое опасное, что при сохранении такой ситуации будущие специалисты, призванные осуществлять научно-технический прогресс, будут продолжать в своих проектах игнорировать интересы человека, личности. Не случайно на вопрос "Что дают Вам гуманитарные и общественные науки? " 74,5% студентов ответили, что это всего лишь расширение общего кругозора; 34,7% - что они помогают понять человека и в том числе себя; и только 26,5% указали, что они вырабатывают умение на практике использовать знания.
Судя по данным социологического исследования, меньше всего информации по гуманитарным дисциплинам дают студентам лекции. Нужны новые формы занятий, и их поиск связан с индивидуальной работой педагогов со студентами, позволяющей более эффективно осуществлять коммуникации и плодотворно использовать знания профессорско-преподавательского коллектива вузов. И в целом обучения недостаточно стимулирует интерес студентов к новым направлениям: инженерной эстетике (дизайну), инженерной экологии, социоинженерии, основам маркетинга, менеджмента, оценке качества изделий и т.д.
Проведенные исследования показали, что почти 30% студентов технических вузов мало интересуются новыми направлениями научных знаний. Лишь 30% обучающихся проявляют к ним большой интерес. Не случайно 63,8% студентов технических вузов считают, что если была бы возможность получить вторую профессию (в своем вузе) по "менеджменту", "информатике" или "дизайну", то они бы ею воспользовались.
Исследование показывает, что все-таки приоритет в досуге принадлежит общению с друзьями и чтению художественной литературы. Третье место занимает спорт, четвертое место делят просмотр телепрограмм, видеофильмов и зарабатывание денег, пятое место отдается чтению газет и журналов, литературы по специальности и домашним делам. Практически не занимается молодежь общественной работой.
Ключевыми проблемами, которые необходимо решить в первую очередь для повышения качества гуманитарного и общего образования и улучшения организации учебного процесса, эксперты считают повышение оплаты труда вузовских преподавателей и модернизацию материально-технической базы учебного процесса.
Новые технологии обучения в вузах, особенно ведомственного профиля, внедряются медленно. Одна из причин - неготовность к этому почти половины преподавателей, и прежде всего - гуманитариев. Наибольший прогресс в освоении новых технологий обучения достигнут в истекшем году преподавателями естественных отрасли знаний.
Среди мер, которые необходимо принять в первую очередь, чтобы повысить познавательный интерес студентов к изучению социально-гуманитарных дисциплин, преподаватели отмечают следующие: включение требований по социально-гуманитарным знаниям в профессиональный стандарт специалистов, увеличение часов по гуманитарным дисциплинам. Такой позиции придерживаются 28,1% преподавателей-обществоведов. Эта позиция позволяет сделать один очень важный вывод: руководство вузов плохо информирует профессорско-преподавательский состав о введении новых образовательных стандартов и возможностях, которые предоставляются вузам России в связи с введением новой многоуровневой системы образования.
Также мало осведомлены преподаватели-гуманитарии о системе финансирования государственных вузов России, издательской и организационной деятельности Госкомвуза и т.д. В частности, 28,1% преподавателей считает, что надо создать целенаправленную государственную систему финансирования гуманитарных дисциплин; обновить библиотеки новыми учебниками; в средствах массовой информации вести пропаганду духовного обновления России; повысить социальную защиту студентов через систему кредитования обучения; придать социальным и гуманитарным дисциплинам практическую направленность; организовать систему переподготовки преподавателей-обществоведов. Наконец, разработать индивидуальные программы обучения студентов.
Переход к новой системе образования, новым концепциям преподавания общественно-гуманитарных дисциплин может затянуться на долгие годы, если учесть, что какой-то частью педагогов вузов это будет попросту саботироваться. Данные выводы подтверждаются тем фактом, что 13% опрошенных преподавателей допускает возможность факультативного изучения гуманитарных дисциплин в технических вузах, а еще 12% - затрудняется однозначно ответить на вопрос. Однако 75% педагогов отмечает, что социально-гуманитарные дисциплины не только необходимы, но нуждаются в большем количестве часов, чем сегодня.
К обязательным общественно-гуманитарным дисциплинам в технических вузах 22% преподавателей относят следующие: историю России (отечества), философию, экономическую теорию, политологию, историю науки, социологию, историю религии, историю культуры, историю техники, культурологию, правоведение, этику, эстетику, социальную технологию, психологию, гигиену, логику, эргономику, психологию бизнеса, микроэкономику предпринимательства, деловое общение; 6% педагогов считает, что определение набора гуманитарных дисциплин - это прерогатива вуза, и никто не может ему навязывать свое мнение сверху.
Интересен тот факт, что около 50% опрошенных преподавателей - обществоведов технических вузов при ответе на вопрос о количестве и перечне дисциплин предлагали увеличить часы именно по "своей" специальности и тем самым подчеркивали значимость своего научного направления. Поэтому к сокращению часов по "своей" дисциплине 75% преподавателей отнеслись отрицательно. Однако и здесь существует альтернативный взгляд на проблему: 10% опрошенных считают, что сокращение "часов" на дисциплину необходимо, 9% относятся к этому нейтрально. Существует проблема и с пониманием индивидуальных программ обучения, которые используются всеми западными университетами, особенно в магистратурах.
Подавляющее большинство опрошенных (63%) сходится во мнении, что "индивидуальное обучение" означает работу преподавателя с каждым отдельным студентом с учетом его интересов, индивидуальных способностей и навыков самостоятельной работы. Отсюда многие педагоги считают необходимым сокращение численности студентов в академических группах; изменение алгоритмов вузовского расписания; разнообразие методики обучения; обязательное включение студентов, особенно старших курсов, в исследовательскую работу; введение рейтинговой системы оценок. Вместе с тем, индивидуальные программы обучения - это подборка определенных курсов, лекций, семинаров, занятий в соответствии со спецификой специальности, ее уникальности, а отнюдь не индивидуальная работа со студентом. Скорее, наоборот, это индивидуальная работа студента с различными преподавателями. Следовательно, и здесь преподаватели нуждаются в некоторой помощи при освоении новых программ и форм обучения.
В ответах преподавателей содержатся, однако, и другие толкования "индивидуализации обучения". Некоторые считают, например, что это - "углубленное изучение узкого круга гуманитарных проблем"; "обучение по индивидуальному графику или индивидуальным программам"; "углубленная проработка проблемных тем курсов", "работа преподавателя с отдельными способными студентами". Из ответов на данный вопрос анкеты следует, видимо, что по теме "индивидуализация обучения" было бы полезно провести дискуссию в среде вузовских преподавателей-обществоведов.
17% опрошенных преподавателей считают, что учебников по гуманитарным наукам, которые можно было бы рекомендовать студентам, не существует.35% опрошенных преподавателей считает целесообразным рекомендовать набор учебников, изданных за рубежом; учебников, подготовленных отечественными авторами - 65%. По мнению 72% преподавателей, кафедры и вузы могут издавать собственные учебники и учебные пособия, и что опасности появления некачественной литературы в этом случае не существует, так как на гуманитарных кафедрах технических вузов работает достаточно квалифицированный преподавательский состав; 9% опрошенных считает, что подготовкой и изданием учебников должен заниматься Госкомвуз России.
В числе мер, которые необходимо предпринять в первую очередь, чтобы повысить у студентов заинтересованность в изучении гуманитарных дисциплин, преподаватели называли:
включение требований по социально-гуманитарным наукам в профессиональный стандарт специалистов и увеличение гуманитарных составляющих в учебных планах по всему перечню специальностей. Такой точки зрения придерживается 28% опрошенных преподавателей.
создать систему целевого государственного финансирования мероприятий по преподаванию социально-гуманитарных дисциплин; принять меры по формированию в обществе социальной потребности в специалистах-гуманитариях; организовать в средствах массовой информации пропаганду идеи федеральной программы по духовному, гуманитарному возрождению вузов России;
обновить и пополнить фонды вузовских библиотек по социальным и гуманитарным дисциплинам;
повысить социальную защиту студентов через систему кредитования обучения;
придать гуманитарным дисциплинам практическую направленность;
расширить деловое сотрудничество и обмен опытом вузов России с вузами зарубежных государств, в решении проблем гуманитарной подготовки специалистов;
Часть преподавателей не поддерживает проведение Госкомвузом изменений в области системы и структуры образования. Преподаватели ощущают необходимость переподготовки, обновления учебной литературы по социально-гуманитарным дисциплинам. Существует проблема изменения структуры курсов лекций, усиления в них прикладного аспекта гуманитарного знания. Студенты нуждаются в новых методах обучения, в том числе в индивидуальных программах, рейтинговой системе оценок. Необходимо возобновить как обязательную форму деятельности НИРС (научно-исследовательская работа студентов) с целью развития навыков интеллектуального творчества, логического мышления, формирования установок на научную работу.
Несмотря на то, что в основе известных программ перехода к рынку провозглашалось о решении, в первую очередь вопросов о приоритетности образования, науки, творческого развития личности социальных вопросов, однако, в реальности процесс перехода к рынку негативно отразился на всей системе образования и, в особенности на организации научной деятельности молодежи.
Анализ показывает, что в целом современный уровень постановки научной студенческой работы и научно-технического творчества молодежи существенно снизился Он стал малоэффективен по сравнению с 1989-1890г., и все еще сохраняются опасные негативные тенденции к свертыванию этой работы. Преодолеть их возможно лишь путем воссоздания и развития системы на государственном уровне по всем иерархическим уровням и структурам (общественным, государственным и коммерческим).
Для прогрессивного политического, экономического и культурного развития России необходимо сохранить и приумножить научно-производственный, интеллектуальный и культурный потенциал молодежи. Основными условиями для этого являются прежде всего совершенствование системы образования, развитие фундаментальных и прикладных исследований. На этой основе, необходимо развитие творческого научного потенциала студентов, поиск и реализация соответствующих методов и форм, адекватных существующей экономике. Они включает в себя комплекс организационного, экономического, научно-методического, финансового и материально-технического обеспечения системы обучения навыкам творчества и привлечения к научному и техническому творчеству учащайся молодежи. Ее содержание ориентировано на объединение усилий федеральных, региональных и муниципальных органов управления в области образования в направлении воссоздания и развития системы НИРС-НТТУМ (научно-исследовательская работа студентов и научно-техническое творчество учащейся молодежи), на разработку и внедрение теоретико-методологических и технологических проблем научно-технического творчества учащейся молодежи, содействия его развитию. При этом необходимо исходить из того, что развитие творческой личности - непрерывный, трудоемкий и дорогостоящий процесс, реализация которого есть основа государственной политики, практической деятельности всех институтов и структур государства и общества.
Страницы: 1, 2, 3, 4
