Занятие 2. Цель: ознакомление детей с эмоциями, снятие психомышечного напряжения; развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики; развитие выразительности жестов; воспитывать умение сопереживать героям литературных произведений.

На данном занятии происходило непосредственное знакомство с эмоциями, особенностями их проявления в мимике и пантомимике, дети учились понимать как свое эмоциональное состояние, так и эмоциональное состояние других детей и взрослых.

Занятие3. Цель: снятие психомышечного напряжения, продолжать знакомство с эмоциями; развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики; развитие выразительности жестов; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Дети учились выражать словами настроение, которое у них было на данный момент. Им очень понравилось высказываться о своем эмоциональном состоянии, при этом обогащался словарный запас детей, развивалась связная речь, они учились описывать то, что чувствуют.

Занятие 4. Цель: знакомство с эмоцией радости снятие психомышечного напряжения; развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики пантомимики; воспитывать желание дарить радость другим. На занятии в совместной творческой деятельности они учились взаимодействовать друг с другом, внимательно относиться к чувствам и желаниям другого ребенка. Нарисованные на данном занятии, рисунки, показали, что дети научились узнавать эмоцию радости и выражать ее в рисунке.

Занятие 5. Цель: продолжать знакомить с эмоциями; развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать свое; воспитывать умение действовать в коллективе.

На нем шло более углубленное изучение и закрепление, знаний и умений полученных на предыдущих занятиях.

Занятие 6. Цель: познакомить с новой эмоцией -- страхом, учить распознавать, изображать и отреагировать имеющиеся страхи; развивать эмоциональную сферу; воспитывать чувство сопереживания.

На этом занятии не только изучались эмоциональные проявления, также велась работа по обучению детей преодолевать негативные эмоциональные проявления, страха, они учились преодолевать данное состояние, понимать и находить его причины в совместной деятельности «Воспитай свой страх», «В лесу».

Занятие 7. Цель: закрепление знаний об изученных ранее эмоциях; развивать способности адекватно выражать свои эмоции; воспитывать чувство эмпатии; повышение самооценки; снятие психического напряжения, устранение страхов; создание положительного эмоционального фона.

На занятии велась углубленная работа по данной тематике, дети научились не только узнавать эмоцию страха и описывать ее проявления, а также регулировать свое состояние и помогать преодолевать страх другому ребенку.

Занятие 8. Цель: углублять знания об эмоции страха; развивать способности самоконтроля; воспитывать внимательность к эмоциональному состоянию другого.

На занятии по ознакомлению с эмоцией гнева, дети учились передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. Учились вербально и невербально выражать его, узнавать в мимике и пантомимике других детей, на картинках.

Занятие 9. Цель: познакомить с эмоцией гнева, учить различать эмоцию по схематическому изображению продолжать учиться передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства, снятие психомышечного напряжения; развивать способность понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать о них; воспитывать уважение к чувствам других.

Занятие 10. Цель: продолжать учить детей распознавать у себя и у других эмоцию гнева; продолжать учить выражать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; обучать приемам регуляции и саморегуляции; развивать эмоциональную сферу; воспитывать интерес к чувствам другого.

После проведения занятий 9 и 10 дети научились узнавать, описывать вербально эмоцию гнева, получили представления о способах саморегуляции своего поведения в состоянии гнева.

При организации коллективной творческой деятельности «Коллективное рисование гнева» дети учились согласовывать свои действия с другими членами коллектива, они стали более отзывчивы и доброжелательны друг к другу.

Занятие 11. Цель: познакомить с эмоцией грусти, обучать приемам саморегуляции; развивать способность выражать эмоции вербально и не вербально; продолжать формировать умение понимать эмоции других людей.

Знакомство с эмоцией грусти проходило в форме путешествия, что позволило детям увидеть различные стороны проявления данной эмоции, каждой станции соответствовало свое особенное состояние грусти, эти особенности были раскрыты в образах «Грустинки» и «Обидки», дети помогали героям преодолеть это эмоциональное состояние и все вместе искали выход из трудной ситуации.

Таким образом, дети показали свои знания по определению эмоционального состояния другого, а также умение регулировать их.

Занятие 12. Цель: учить приемам регуляции и саморегуляции, снятие психического напряжения; продолжать формировать умение понимать эмоции других людей, развивать умение выражать эмоции вербально и невербально; воспитывать внимательное отношение к эмоциональному состоянию других.

Занятие проходило в форме путешествия, в процессе которого происходило закрепление полученных знаний.

Занятие 13. Цель: познакомить детей с эмоцией удивления, продолжать учить определять эмоциональное состояние других людей; развивать способность выражать эмоции вербально и невербально, тренировать умение владеть своими эмоциями; воспитывать интерес к данным занятиям.

На данном занятии дети не только познакомились с эмоцией удивления, а также учились выражать эмоции вербально и невербально. Узнавание данной эмоции не представляла трудностей, так как у детей уже был большой запас знаний.

Занятие 14. Цель: закрепление знаний детей об эмоциях; развивать умения определять эмоциональное состояние других, умения владеть своими эмоциями; воспитывать чувство товарищества.

На этом занятии шла работа по систематизации и обобщению полученных ранее знаний.

Занятие 15. Цель: закрепить знания об эмоциях; развивать и углублять способность чувствовать настроение в музыке, развивать рефлексию; воспитывать интерес к произведениям литературы, искусству.

Итоговое занятие «Буратино» позволило увидеть эффективность проводимой работы в экспериментальной группе, дети с легкостью определяли эмоциональное состояние, выраженное в мимике, пантомимике другого человека, могли дать обоснование выбранному способу регуляции данного эмоционального состояния, научились согласовывать свои действия в коллективной работе.

2.3 Анализ результатов эксперимента

Цель: Определить динамику уровня развития эмоциональной сферы старших дошкольников.

Задачи:

1. Провести повторную диагностику уровня развития эмоциональной сферы старших дошкольников;

2. Сделать сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента;

На данном этапе использовалась та же диагностика, что и на констатирующем этапе эксперимента. Анализ полученных данных представлен в таблице 2 и в гистограмме 2 (приложение 1).

Таблица 2.

Результаты уровня развития эмоциональной сферы дошкольников

Результаты исследования уровня развития эмоциональной сферы средствами коллективной творческой деятельности показали, что в экспериментальной группе высокий уровень развития эмоциональной сферы дошкольников средствами коллективной творческой деятельности имеют двое детей (25%), а в контрольной группе детей с высоким уровнем нет - 0%.

Средний уровень в экспериментальной группе у пятерых детей (62,5 %), в контрольной группе - у семерых детей (87,5 %).

Низкий уровень у детей в экспериментальной группе один (12,5%), и в контрольной группе - у одного ребенка (12,5%).

Гистограмма 2. Результаты уровня развития эмоциональной сферы дошкольников

В экспериментальной группе общий уровень развития эмоциональной сферы дошкольников средствами коллективной творческой деятельности у детей стал выше, чем в контрольной группе.

Таким образом, было установлено, что дети в экспериментальной группе более высокие показатели уровня развития эмоциональной сферы дошкольников средствами коллективной творческой деятельности.

Этому способствовала серьезная работа, проведенная с детьми, состоящая из серии занятий с использованием средств коллективной творческой деятельности. Для сравнения динамики результатов контрольного и констатирующего эксперимента представлены в гистограмме 3.

Гистограмма 3. Уровни развития эмоциональной сферы дошкольников

Таким образом, результаты констатирующего и контрольного эксперимента показали, что в экспериментальной группе высокий уровень развития эмоциональной сферы дошкольников средствами коллективной творческой деятельности детей повысился на 25% и составил двое детей (25%).

Средний уровень - остался без изменений в количественном отношении, за счет повышения качественного уровня отдельных детей и составил 5 детей (62,5%), низкий уровень уменьшился на 25%, и составил одного ребенка (12,5%).

В контрольной группе уровень развития эмоциональной сферы дошкольников претерпел незначительные изменения.

Высокий уровень - 0%, средний уровень увеличился на 12,5%, и составил 87,5%, семь детей.

Низкий уровень уменьшился на 12,5%, один ребенок (12,5%).

Это позволяет сделать вывод о том, что высокий результат уровня развития эмоциональной сферы был достигнут при организации целенаправленной работы на формирующем этапе в экспериментальной группе, апробированию серии занятий, в которых определились цель, задачи, методы, приемы и формы организации развития эмоциональной сферы дошкольников средствами коллективной творческой деятельности.

После проведения цикла занятий направленных на эмоциональное развитие старших дошкольников, диагностирование на контрольном этапе показало более высокие результаты, по сравнению с результатами диагностики на констатирующем этапе.

В контрольной группе результат уровня развития эмоциональной сферы дошкольников средствами коллективной творческой деятельности знаний изменился незначительно, так как целенаправленная работа с детьми в данном направлении не проводилась. Следовательно, коллективная творческая деятельность является эффективным средством развития эмоциональной сферы дошкольников.

Заключение

На основе анализа теоретических источников, мы пришли к выводу, что эмоции имеют важнейшее значение для живых существ. Человек знакомый с богатством и разнообразием эмоций, способен правильно оценить окружающую обстановку, управлять своим эмоциональным состоянием, понимать эмоциональное состояние другого человека.

Эмоциональность как свойство личности проявляется в детстве, которое является периодом его интенсивного развития.

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. Именно поэтому формирование эмоциональной сферы необходимо начинать с детства. Кроме взрослого, в социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте все большую роль начинают играть сверстники.

Отличие общения сверстников от общения с взрослыми заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В среднем наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, связана с повышением значимости общения со сверстником. Несогласованность коммуникативных действий порождает конфликты, протесты, обиды.

Задача педагога помочь ребенку наладить контакт друг с другом, учить слышать другого. Систематическая работа воспитателя по развитию эмоциональной сферы в этот период развития ребенка, поможет ему овладеть знаниями об эмоциях, умениями распознавать, оценивать и регулировать свое эмоциональное состояние и другого, строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воспитывать чувство эмпатии.

Совместная практическая деятельность по воплощению в жизнь коллективного творческого дела, также способствует развитию эмоциональной сферы, творческому развитию. Характерной чертой коллективного творческого дела является особая эмоциональная атмосфера радости общего познания, новых совместных достижений, что уже само по себе объединяет детей.

Как показали экспериментальные исследования при помощи системы занятий, с использованием средств КТД успешно развиваются те показатели уровня развития эмоциональной сферы, которые оказались недостаточно развитыми.

Следовательно, коллективная творческая деятельность является эффективным средством развития эмоциональной сферы дошкольников.

Таким образом, цель исследования достигнута, а его гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

1. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 1975.- №10.- С. 17.

2. Арушанова А. Организация диалогического общения со сверстниками.// Дошкольное воспитание. - 2001.- №5.- С.51-53.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М., Педагогика. 1990

4. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., Изд-во МГУ. 1976

5. Вежновец И. Программа «развитие эмоциональной сферы» \\ Школьный психолог.- 2005.- №17.- С. 28-32.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967

7. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности \\ Дошкольное воспитание. -2003. - №1.- С. 20-21.

8. Изард К. Е. Эмоции человека. М., 1980

9. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М, Издательский Дом магистр - Пресс, 1999

10. Иванов Г.И. Формула творчества, или Как научиться изобретать. М., Просвещение, 1994

11. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1992

12. Коротова В.М. Методика организации воспитания коллектива. М., Просвещение, 1990

13. Краткий психологический словарь / сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, М.,1955

14. Коломенский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986.- №1.- С. 24-25.

15. Коломинский Я.Л., Е. А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Минск, 1997

16. Лаврентьева Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /под ред. Т.В.Лаврентьевой. М., Новая школа, 1996

17. Никифорова Л. Вкус радости, звук страха. // Дошкольное воспитание. - 2004.- №5.- С.77-80.

18. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., ВЛАДОС, 1996

19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 2001.

20. Сисякина И., Усатова О., Чеснокова В. Учитесь властвовать собой. // Дошкольное воспитание. - 1998.- №4.- С. 14-17.

21. Степанова Г. Эмоциональное состояние ребенка - дошкольника и их педагогическое оценка в условиях детского сада \\ Дошкольное воспитание. - 1998. - №5.-С.32-34.

22. Стожарова М. Психологическое здоровье старших дошкольников.// Дошкольное воспитание. - 2005.-№5.-С.19-21.

23. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., Академия, 2005

24. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М., изд-во МГУ,1992

25. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. Ростов-на-Дону., Феникс, 2005

Размещено на Allbest.ru

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6