Музичному керівникові слід пам'ятати: будь-яке музичне заняття повинне навчати і|та| розвивати дитину, а головне|чільне| - формувати його базову культуру. Музичні заняття включають слухання, спів, музично-ритмічну і|та| ігрову діяльність. Педагог повинен створити естетично-розвиваюче середовище|середу|, сприяюче цілеспрямованому|ціленаправленому| навчанню, розвитку і|та| що викликає у хлопців|хлоп'ят| інтерес до того, що вони роблять|чинять|.
Будь-яке музичне заняття буде успішним, якщо воно продумується |заздалегідь|наперед| музичним керівником, а вихователь знайомий з|із| матеріалом, який даватиметься дітям і|та| відповідає вимогам програми. Знання, уміння і|та| навички|навики|, що формуються таким чином, сприяють розвитку музичних здібностей дітей. Дотримується послідовність в розучуванні матеріалу, забезпечується взаємодія усіх видів музичної діяльності. Використовуються різні методичні прийоми, вибір яких залежить від етапу розучування музичного твору|добутку|.
Слухання музики
Слід виходити з того, що діти вже мають деяку навичку|навик| в цьому виді діяльності. Сприйняття музики стає емоційнішим|емоціональним| і|та| диференційованим. Твори|добутки|, пропоновані для слухання, за своєю музичною характеристикою мають бути яскраво емоційними|емоціональними|. Їх краще давати попарно: спочатку з|із| різко контрастним характером, потім - з|із| менш яскраво вираженим|виказувати|. Дітей учать|вчать| порівнювати твори|добутки|, для чого доцільно прослуховувати|прослухувати| їх кілька разів; підказують відповідні епітети для їх характеристики. Перше прослуховування|прослухувати| - це знайомство з|із| твором|добутком| і|та| його естетичне сприйняття в цілому|загалом|. Друге і|та| третє прослуховування|прослухувати| - це сприйняття музичного твору|добутку| з|із| детальнішим|докладним| обговоренням характеру і|та| змісту|вмісту|, виконання найбільш яскравих фрагментів. На наступних|подальших| заняттях діти, як правило, вже дізнаються|взнають| твір|добуток| по вступу, ув'язненню|укладенню| і|та| окремим фрагментам.
З метою вдосконалення уміння вслухуватися в музику педагога наслідує більше уваги приділяти|уділяти| виразному, грамотному виконанню музичного твору. Із самого початку|з самого початку| слідує|прямує| привчати дітей слухати музику.
Музично-дидактичні ігри
У цій групі вони ширше, ніж раніше, використовуються з метою розвитку музичного слуху|чутки| і|та| сенсорних здібностей. Музичний керівник знайомить і|та| розучує гру, потім діти учать|вчать| гру разом з вихователем. На останньому етапі діти вже можуть грати самостійно, проявляючи ініціативу, а дорослий сприяє тому, щоб гра увійшла до їх повсякденного життя.
Спів
Будучи яскравою і|та| образною формою музичної діяльності, спів сприяє поглибленню представлень дітей про навколишню|довколишню| дійсність. Це найбільш доступний дітям вид музичної діяльності, що розвиває уміння сприймати музику, а також музичні здібності в цілому|загалом|. Дитина цього віку намагається|пробує| співати природним голосом, без напруги|напруження|, правильно передавати мелодію в діапазоні мі - сі. Для того, щоб розвинути голос дитини, привчити його співати чисто, правильно і|та| погоджено|узгоджено| з|із| іншими дітьми, необхідно|треба| якомога більше співати з|із| дітьми, розвиваючи у них любов і|та| інтерес до співу (на заняттях, в побуті, іграх, на прогулянках). До розучування пісні необхідно|треба| сформувати у дитини цілісне уявлення про її мелодію. З цією метою спочатку з|із| дітьми слухають пісню, уточнюють її характер і|та| зміст|вміст|, а потім йде робота над чистотою інтонації : | диханням, дикцією. Вокальні навички|навики| формуються в процесі роботи над розспівами. З метою досягнення легкого і|та| чистого звуку проспівують склади: га|, но, ку|, го|, гу| використовують вправи для правильного формування голосних, наприклад, звук "а"| - лялька плаче "а"| або вколиши|заколисуй| ведмедика "а - а-а-а-а|"..; звук "о"| - курочка зве|кличе| курчат "до, до, ко|".
Для того, щоб проявилася|виявлялася| вокальна специфіка пісні і|та| було вирішено|розв'язати| учбове завдання|задачу|, слід використовувати комплекс методичних прийомів, які доповнюють один одного, : підкреслено чіткий початок|начало| виконання пісні, дотримання ритму співу, виділення важких|скрутних| для вимови слів, інтонаційних оборотів|зворотів|; простягання кінців музичних фраз і|та| т.| д. Залежно від поставленого завдання|задачі| змінюється характер співу. В процесі навчання важливе|поважне| значення мають вказівки музичного керівника, передуючі показу. Вказівки можуть бути образні (звернені до дитячого мислення, емоцій) і|та| прямі (спрямовані|направлені| на розуміння дітьми вимог педагога).
Для чистого звучання пісні необхідно|треба| дотримувати співецьку установку, тобто|цебто| правильну позу дитини під час співу: діти сидять прямо і|та| глибоко на стільці, притулившись до спинки; не нахиляючи корпус і|та| голову вперед. Розучування пісні здійснюється, коли діти сидять на стільці. Стоячи співають ті пісні, які знайомі. Для того, щоб розвивати дитячий голос, репертуар повинен відповідати наступним|таким| вимогам: ясність будови|споруди| ладу мелодії; доступність тексту для співу і|та| мелодії голосовим можливостям|спроможностям| дітей. При цьому не потрібно квапитися|поспішати| з|із| розширенням діапазону пісенного репертуару.
В цілях розвитку пісенного виконання дітям пропонують творчі завдання|задавання|, дидактичні ігри типу|типа| "Поклич кішечку", "Курочка і|та| циплятка|", "Погойдай|покачай| і|та| заколиши лялечку" та ін.
Музично-ритмічні рухи
Заняття музично-ритмічними рухами спрямовані|направлені| на розвиток музичних здібностей, емоційній|емоціональній| чуйності на музику, і|та| раніше|до| усього почуття|відчуття| ритму. Дитина цього віку вже здатна|здібна| звертати увагу на якість руху - головним чином при ходьбі, бігу; на узгодженість|погодженість| рухів рук і|та| ніг при ходьбі.
Під час розучування музично-ритмічних рухів з урахуванням|з врахуванням| вікових особливостей дітей музичний керівник використовує різні методичні прийоми: виразне виконання музики, наочний|наглядний| показ окремих танцювальних рухів, пояснення того, як слід виконувати ритмічну вправу; показ рухів дітьми або вихователем. До кінця року діти вже чують трьохприватну музику, голосно|гучно| і|та| тихо звучну; емоційно|емоціональний| реагують на різнохарактерну музику (веселу, сумну).
В цілях ефективного розвитку музично-ритмічних рухів педагогові доцільно дотримуватися наступних|таких| методичних рекомендацій. Навчання рухам повинне починатися із сприйняття музики до гри (танцю|танку|, танцю), щоб сформувати загальне|спільне| уявлення про неї. Розучування ігор і|та| танців починається з показу, і|та|, тільки|лише| побачивши, що діти добре рухаються|сунуть| під музику, педагог може обмежуватися вказівками по ходу виконання танцю|танка|, танцю або гри. При цьому слід домагатися|добиватися| не просто правильного і|та| виразного виконання руху. Для цього педагог використовує образні порівняння (йдемо як солдати, стрибаємо як зайчики, літаємо як пташки), що допомагають дітям передавати характер руху.
В процесі розучування музично-ритмічних рухів в цьому віці слід використовувати наступні|такі| методичні прийоми: виразне виконання музики, гра, вправи, пояснення, художнє слово, показ.
На заняттях і|та| під час святкових заходів не слід використовувати аудіозаписи. Дітям треба танцювати під "живу|жваву|" музику, щоб випробовувати|зазнавати| задоволення від виконуваного танцю.
Гра на дитячих музичних інструментах
Триває|продовжується| закріплення знань дітей про музичні іграшки і|та| дитячі .
Знайомство з|із| інструментом треба проводити так, щоб у дітей виник інтерес до нього. Тому спочатку доцільно провести бесіду, але|та| побудувати|спорудити| її так, щоб музичний інструмент, з|із| яким знайомлять дітей, був піднесений в привабливій формі. Так, знайомлячи дітей з|із| металлофоном|, слід показати їм пластинки|платівки|, молоточок; зіграти веселу танцювальну мелодію, знайому пісеньку, запропонувати малюкам|малятам| спробувати самостійно витягнути|витягувати| звуки. В ході навчання грі на музичних інструментах велике значення має розвиток почуття|відчуття| ритму і|та| музичного слуху|чутки|. З цією метою проводяться музичні дидактичні ігри.
Якщо програмні|програмові| завдання|задачі| будуть вирішені|розв'язати| в повному|цілковитому| об'ємі|обсязі|, то музична активність дітей проявиться|виявлятиметься| в наступному|слідуючому|: вони зацікавлено слухають музику і|та| емоційно|емоціональний| реагують на неї, дізнаються|взнають| знайомі пісні і|та| п'єси, прагнуть чисто інтонувати мелодію, уміють передавати елементарну ритмічність в основних, образних і|та| танцювальних рухах; підігравати на ударних інструментах ритм знайомих музичних творів|добутків|.
Середня група (від чотирьох до п'яти років)
Діти вже мають достатній музичний досвід, завдяки якому починають|зачинають| активно включатися в різні види музичної діяльності : слухання, спів, музично-ритмічні рухи, гру на дитячих музичних інструментах і|та| творчість.
Заняття є основною формою навчання, структура залишається колишньою, але|та| характер дещо міняється|змінюється|. Дітям дають складніші завдання|задавання|, які вимагають зосередженості і|та| усвідомленості дій, хоча до якоїсь міри|ступеня| зберігається ігровий і|та| розважальний характер навчання. Заняття проводяться як завжди двічі в тиждень по 20 хвилин|мінути|. Їх побудова|шикування| грунтується на загальних|спільних| завданнях|задачах| музичного виховання, викладених в програмі.
Вибір методичних прийомів залежить не лише|не тільки| від етапу розучування твору|добутку|, але і від особливостей віку і|та| можливостей|спроможностей| дітей. По- колишньому активно використовується показ: у дітей ще недостатньо розвинена координація рухів, вони не дуже добре орієнтуються в просторі, у них маленький запас танцювальних рухів. В той же час|разом з тим| дітям вже надається можливість|спроможність| самостійно шукати виразні засоби|кошти| передачі художнього образу|зображення|. Також активно використовуються наочні|наглядні| і|та| ігрові методи, які дозволяють викликати|спричиняти| інтерес і|та| емоційне|емоціональне| відношення|ставлення| до діяльності, активність.
Діти цього віку виявляють значно більшу цікавість до інструментальної музики. Вони розрізняють не лише|не тільки| характер твору|добутку|, але і його жанр (танець|танок|, марш, пісня), починають|зачинають| висловлювати своє відношення|ставлення| до нього. У цій групі продовжують виховувати навички|навики| сприйняття. При цьому важливим|поважним| є створення|створіння| невимушеної обстановки під час слухання музики. Позитивний емоційний|емоціональний| настрій виникає у дитини у тому випадку, якщо|в тому випадку , якщо| йому цікаво; він є співучасником що відбувається|походить|, тому педагогові слід виконувати твір емоційно|емоціональний|. Розбудити|збудити| фантазію і|та| уяву дітей допоможуть рядки із поетичних творів|добутків|, показ ілюстрацій або коротка бесіда, націлена на розвиток емоційних|емоціональних| почуттів|відчуттів| дитини при сприйнятті художнього образу|зображення|. Майстерність педагога проявляється|виявляється| в тому, що його слова і|та| дії повинні викликати|спричиняти| у дітей активність при сприйнятті і|та| обговоренні музичного твору|добутку|.
Страницы: 1, 2, 3, 4
