При розучуванні добре використовувати наступні|такі| прийоми: педагог доручає дітям виконання однієї фрази, а сам співає усю пісню.
Сенс|зміст| цього прийому полягає в тому, що дитина виконує одну фразу, але|та| активно слухає усю мелодію і|та| учить|вчить| її. Складніший прийом - розподіл окремих фраз між декількома виконавцями|виконувачами|. З одного боку, це сприяє цілісному сприйняттю пісні, а з іншої - допомагає показати тотожність і|та| відмінність фраз. Наприклад, пісню "Прогулянка", муз. Е. Тиличеевой, сл|. Н. Найденовой, можна співати по фразах: одна дитина - першу музичну фразу куплета; інша дитина - другу, а потім навпаки.
На третьому етапі йде робота над виразністю співу, і|та| перед педагогом стоїть завдання|задача| активізувати дітей. Для цього використовується спів усією групою, індивідуально і|та| по підгрупах у супроводі фортепіано або без нього.
Пісенна творчість
Діти старшої групи виявляють підвищену цікавість до пісенної творчості, яка починається з навчання звуконаслідуванню голосам птахів|птиць| і|та| домашніх|хатніх| тварин, звучання музичних інструментів (із|із| зміною висоти звучання, ритму, музичних інтонацій), імпровізації нескладних музичних питань і|та| відповідей типу|типа| : "Де ти"? - "Я тут"!. Неодмінною рисою|межею| імпровізації є те, що вона має бути схожа із|із| зразком|взірцем|, але|та| відрізнятися від нього мелодійними і|та| ритмічними оборотами|зворотами|.
Дидактична гра
Разом і|поряд з|з слуханням музики, співом важливе|поважне| місце продовжує займати|посідати| дидактична гра, спрямована|направлена| на розвиток сенсорних здібностей дітей, тобто|цебто| уміння сприймати і|та| відтворювати висоту, силу, тембр і|та| рух музичних звуків. Розучування гри відбувається|походить| на заняттях, потім|після| діти грають в неї разом з дорослим або один з|із| одним ("Упізнай пісню по вступу", "Скільки нас співаю"?, "Дзвінкі дзвіночки"). Технологія навчання дидактичній грі та ж, що і в середній групі.
Музично-ритмічні рухи
Навчання ритміці спрямоване|направлене| на розвиток музичного сприйняття, прагнення рухатися|сунути| відповідно до характеру музики, форми твору|добутку|; формування любові до танцювальних і|та| ритмічних рухів: навчання умінню рухатися|сунути| легко і|та| пластично, отримуючи від цього задоволення.
Заняття традиційно містять|утримують| вправи для засвоєння елементів рухів танцю|танка|, гімнастики, бігу, кроку, підскоків, ігор, хороводів, танців, танців|танка|, а також танцювальна і|та| ігрова творчість. В процесі розучування вправ слід стежити за поставою, координацією рухів рук і|та| ніг, взаємозв'язком рухів з|із| музикою, пластичністю, чіткістю і|та| легкістю рухів.
Музичний керівник, працюючи над рухом, прагне створити атмосферу творчості, в якій кожна дитина може розкрити себе. Змусити|примусити| дітей забути про власну невмілість допомагають образні ситуації.
При виборі методичних прийомів слід орієнтуватися на можливості|спроможності| дітей і|та| на особливості кожного твору|добутку|. Для активізації творчих проявів в програму включено інсценування пісень, ігор, хороводів, яке вимагає від дитини уміння виразно рухатися|сунути|, танцювати, зображувати|змальовувати| дії героя ("Зайченя", русявий. нар. пісня). Участь в інсценуваннях дозволяє дітям легко включатися в образний простір твору|добутку| і|та| сприяє прояву ними творчості. В цілях його розвитку використовуються творчі завдання|задавання|, які сприяють продумуванню комбінацій танцювальних рухів (зображуй|змальовуй| хитру лисицю, сердитого вовка, ведмедя, що йде, і тому подібне|тощо|).
Гра на дитячих музичних інструментах
Для навчання потрібні|необхідні|: систематичний музичний розвиток дітей, створення|створіння| дитячого оркестру і|та| формування бажання грати в нім.
Методика навчання грі на дитячих музичних інструментах визначається послідовністю освоєння конкретного інструменту. Наприклад, при навчанні грі на металофоні| діти спочатку виконують прості наспівки| на одному звуці, що дозволяє їм навчитися виконувати ритмічний малюнок наспівки|, дотримуватися загального|спільного| темпу, одночасно починати|зачинати| і|та| закінчувати гру. Потім розучуються наспівки|, побудовані|спорудити| на двох звуках, що сприяє розвитку звуковисотного слуху|чутки|. Надалі дітей учать|вчать| виконувати наспівки|, побудовані|спорудити| на трьох-чотирьох| і|та| більш звуках. В процесі навчання грі на музичних інструментах слідує|прямує| частіше використовувати музично-дидактичні ігри. Коли дитина вивчить твір|добуток|, можна підключати і інші дитячі музичні інструменти.
До кінця року діти здатні|здібні| сприймати різні жанри (марш, вальс, полька, колискова|колисанка|); мають улюблені|кохані| п'єси, пісні, танці|танок|, ігри; мають музичну пам'ять, співецькі навички|навики|; співецьким слухом|чуткою|, вокально-слуховою координацією; уміють імпровізувати в співі, танці|танку|; творчо передавати різні музично-ігрові образи|зображення|; володіють танцювальними рухами.
Підготовча до школи група (від шести до семи років)
У цьому віці у дітей з'являється|появляється| інтерес до музичної грамоти, яскравішим стає прагнення виразно виконати пісню, танець|танок|, виявити творчість; бажання висловити свою думку про почуте. Діти мотивують свої переваги, виявляють підвищену цікавість до імпровізації і|та| письменництва. Формування особи|особистості| дитини з|із| опорою на музичне мистецтво як і раніше залишається стержнем|стрижнем| музичного виховання.
Заняття мають ту ж структуру, що і в старшій групі. Тривалість занять 30 хвилин|мінути|. При організації занять необхідно|треба| враховувати наступні|такі| положення|становища|.
• Сприйняття музики відбувається|походить| як діалог з|із| композитором, як переживання|вболівання| певного емоційного|емоціонального| стану|статку| і|та| естетичних почуттів|відчуттів|.
• Усвідомлення своїх естетичних емоцій, пов'язаних з музикою, означає кінець кінцем|зрештою| розвиток музичного смаку і|та| свідомості. Це залежить від педагога, який повинен побудувати|спорудити| роботу так, щоб дитина придбала|набула| знання, навички|навики| і|та| уміння відчувати|почувати| образ|зображення| і|та| передавати його за допомогою різних видів художньої діяльності. Синтез різних видів мистецтв і|та| інтеграція художньої діяльності в естетичному вихованні дітей грунтуються на пізнанні|знанні| дитиною виразних засобів|коштів| кожного виду мистецтва і|та| поступовому розумінні того, що образ|зображення| одного і|та| того ж об'єкту, явища в різних видах мистецтва створюється специфічними для кожного з них засобами|коштами|.
• Втілення переживаного в творчій діяльності дошкільника 6-7 років є обов'язковим. Синтезуючи художній досвід|дослід|, що мається у нього, він випробовує|зазнає| потребу утілити|втілювати| свої переживання|вболівання| і|та| фантазії в об'єктивній формі. Відомо: чим багатше його художній досвід|дослід|, тим точніше критерії оцінки, тим виразно творчість.
Слухання музики
Дітям надається можливість|спроможність| пізнати, як одне і|та| те ж явище відбивається в різних видах мистецтва, які художні засоби|кошти| при цьому використовуються в музиці, живописі, літературі. Так, тема "Море" описана А. С. Пушкіним у вірші "До моря" і|та| відбита|відображати| Н. Римским-Корсаковым в опері "Садко", а И. К. Айвазовский яскраво зображував|змальовував| стан|статок| моря в картині "Дев'ятий вал". Такі заняття дозволяють музичному керівникові не лише|не тільки| дати дітям знання, уміння, але і узагальнити їх, представити|уявляти| те або інше явище цілісне.
Формування смаку, інтересів, уяви, розвиток емоцій відбуваються|походять| з|із| опорою на кращі зразки|взірці| народної і|та| класичної музики. Велика увага приділяється розбиттю словника естетичних емоцій - дитина вчиться підбирати|добирати| точні слова для характеристики музичного твору|добутку|. Так, після прослуховування|прослухувати| п'єс П. И. Чайковського "Хвороба ляльки" і|та| "Нова лялька" діти, як правило, вживають|використовують| до першого твору|добутку| епітети: тривожна, сумна, зворушлива музика; а до другої п'єси - радісна, дзвінка|, грайлива, світла музика.
Методи і|та| прийоми, сприяючі формуванню у дітей активності в процесі слухання музики, ті ж, що і в попередніх групах. При цьому необхідно|треба| враховувати можливості|спроможності|, досвід|дослід| дітей і|та| при проведенні бесіди, яка в цій групі носить більш розгорнутий|розгорнений| характер. Це дає кожній дитині можливість|спроможність| емоційно|емоціональний| і|та| образно висловити свої враження; визначити структуру твору|добутку|, виразні засоби|кошти|, характер твору|добутку| в повному|цілковитому| об'ємі|обсязі|.
З метою активізації слухового сприйняття слід використовувати слухання музичного твору|добутку| в різному виконанні: фортепіанному, оркестровому, камерно-ансамблевому.
Спів
Провідним видом музичної діяльності залишається спів, тому на музичних заняттях педагог прагне зміцнити|укріпити| у дітей інтерес до співу, бажання співати, особливо сюжетні пісні. В процесі навчання співу на кожному занятті пропонуються нові, додаткові завдання|задавання|: співати важкі|скрутні| мелодійні ходи, виконати окремі фрази; пошепки, чітко вимовляти|виголошувати| текст, дотримуючи правильний ритм; співати без супроводу. Багато уваги також приділяється|уділяє| співецьким навичкам|навикам| і|та| співецькій установці : правильному положенню|становищу| корпусу, голови, плечей, рук і|та| ніг. На стілець діти сідають так, щоб ноги, зігнуті в колінах, були розташовані|схильні| прямо, упираючись в підлогу|стать| усією ступнею. Сидять вони на половині стільця, тримаючи спину прямо, а руки лежать на колінах. Голову, не опускаючи і|та| не піднімаючи|підіймати| вгору|угору|, тримають прямо. При співі стоячи корпус і|та| шия випрямлені, ноги трохи|ледве| розставлені, руки уздовж|вздовж| тулуба. Особливу увагу необхідно|треба| приділяти положенню|становищу| підборіддя : він не має бути піднятий або опущений.
Педагог продовжує формувати співецьке дихання: учить|вчить| робити|чинити| видих за рахунок поступової витрати дихання на усю тривалість музичної фрази; навчає короткому, енергійному, обов'язково з|із| невеликою затримкою вдиху, не допускаючи при цьому підняття|піднімання| плечей. В даному випадку може бути використана наступна|така| гра. Дитина кладе праву руку на живіт. По команді педагога "Вдих" і|та| одночасному підняттю|підніманню| руки вгору|угору| він робить|чинить| вдих і|та| затримує дихання. При цьому дихати необхідно|треба| носом. Слід пам'ятати, що основною вимогою, що пред'являється до художнього вокального виконання, є правильний красивий співецький звук. Головними|чільними| методами вокальної роботи є вокальний показ усне пояснення і|та| співецькі вправи. Не слідує|прямує| |дітям співати погано вивчений матеріал і|та| дозувати тривалість співу без супроводу; на кожному занятті необхідно|треба| закріплювати засвоєний матеріал.
Необхідно|треба| звертати увагу дітей на активність губ, чітку вимову приголосних, особливо у кінці|в кінці| слова; виробляти дикцію за допомогою спеціальних вправ - жартів-примовок, скоромовок: "Йшла Саша по шосе і|та| смоктала|ссала| сушку".В ході роботи над співом велика увага приділяється творчим завданням|задаванням|, які умовно діляться на три цикли.
Перший цикл - закріплення досвіду|досліду|, що вже мається, наслідування звуків, які дитина не раз чула (як звучить барабан, грає труба і так далі); твору|вигадування| своєї мелодії колисковою|колисанкою|.
Другий цикл завдань|задавань| - це питання і|та| відповіді в ігровій формі. При цьому важливо|поважний| активізувати дітей в передачі різних інтонацій : тужливих, прохальних|благальних|, сердитих, радісних. Наприклад, виконання пісеньки кози з|із| казки "Вовк і|та| семеро брикаються" - то від імені кози, то від імені вовка.
Третій цикл - це імпровізація на заданий текст, який має бути контрастним по настрою, коротким і|та| образним (можна використовувати вірші С. Маршака і|та| А. Варто). Спочатку діти вигадують|складають| на текст мелодію, потім самі придумують|вигадують| слова і|та| мелодію, а надалі імпровізують в одному певному жанрі: марш, пісня, танець|танок|.
Музично-дидактичні ігри
Вони залишаються ефективним засобом|коштом| формування ритмічного, тембрового і|та| динамічного слуху|чутки| у дітей 6-7 років. Ці ігри, як і в попередніх групах, розучуються на заняттях, потім переносяться в самостійну ігрову діяльність. У цій віковій групі особливе місце займають|посідають| дидактичні ігри, придумані|вигадувати| дітьми аналогічно|за аналогією|, з|із| якими вони знайомляться|ознайомлюються| на заняттях.
Ігри бажано проводити перед співом, оскільки|тому що| вони сприяють розвитку слухової зосередженості, такої|настільки| необхідної саме в співі.
Вони мають особливе значення в роботі з|із| дітьми цього віку, оскільки|тому що| діти вже здатні|здібні| за допомогою рухів розвинути і|та| передати художній образ|зображення|, в якому обов'язково відбиваються зіставлення контрастних і|та| схожих структур твору|добутку|, забарвленість|пофарбований| ладу, розмір, ритмічний малюнок, динаміка, відтінки, темпові зміни. Педагог повинен навчити дітей передавати свої емоційні|емоціональні| переживання|вболівання| через рухи. Для цього необхідно|треба| сприяти розвитку у них здібності володіти своїм тілом. Усвідомлений рух дозволить глибше сприйняти музику і|та| виразніше передати те емоційний|емоціональний| стан|статок|, який викликає|спричиняє| музичний твір|добуток|. Існують вправи, що розвивають уміння танцювати, гнучкість, стійкість або злиту рухів. Так, вправа "Передача хусточки" розвиває ритмічну чіткість рухів, готує до виконання плавних рухів.
Не менш важливою|поважною| залишається проблема вибору прийомів і|та| методів навчання, покликаних створити на заняттях атмосферу захопленості, щоб діти займалися музично-ритмічними рухами не з примусу, а тому, що це цікаво і|та| подобається ім. Тут можна використовувати ігровий метод, сприяючий органічному проникненню дитини в художній задум, що налаштовує його на емоційне|емоціональне| освоєння рухів і|та| допомагає скоординувати |рухи з|із| музикою. Наприклад, вправа "Поїдемо на каток", згідно з|згідно| яким діти повинні уявити, на якому виді|вигляді| транспорту поїдуть на каток, і|та| зображувати|змальовувати|, як вони "їдуть", передаючи характер руху; а потім показати, як катаються на ковзанах.
Виразна розмовна мова|промова|, тісно пов'язана з рухом (жестом), музичною інтонацією, стає тим самим містком, який зв'язує рух і|та| музику.
У роботі над рухом доречно розвивати дитячу творчість, використовуючи різні прийоми, наприклад, прослуховування|прослухувати| музики, визначення її характеру, настрою і|та| форми. Можна запропонувати дітям намітити можливі варіанти побудови|шикування| танцю|танка| або гри; виконати вправу з|із| уявним предметом; вгадати, що показують хлопчик, дівчинка|дівчатко| або усі діти; виконати танок, зображувати|змальовувати| виразний рух персонажа; відобразити|відображати| взаємини персонажів в тій або іншій грі (спектаклі), в емоційному|емоціональному| стані|статку| (сумує, радіє і тому подібне|тощо|); придумати|вигадувати| самостійно гру, танець|танок|.
До кінця року діти можуть
• Уважно слухати музику, емоційно|емоціональний| і|та| радісно відгукуватися на виражені|виказувати| в ній почуття|відчуття| і|та| настрої; назвати|накликати| улюблений|коханий| г твір|добуток|, пояснити, чому воно подобається; дізнаватися|взнавати| знайомі твори|добутки| по вступу, другій частині|частці|, ув'язненню|укладенню|, яскравому фрагменту; дізнаватися|взнавати| мелодію Державного гімну Росії; визначати, до якого жанру належить прослуханий|прослухувати| твір|добуток| (марш, пісня, танець|танок|); чути в музиці образотворчі моменти, відповідні назві п'єси, дізнаватися|взнавати| їх характерні образи|зображення|;
• Заспівати на власний вибір знайомі пісні з|із| фортепіанним супроводом, правильно передаючи мелодію; знайому пісню без супроводу в двох різній тональності; тримати правильно положення|становище| корпусу і|та| голови при співі, відносно вільно артикулюючи і|та| правильно розподіляючи дихання; визначити високі і|та| низькі звуки в межах квінти; відповісти, чи правильно заспівана пісня іншою дитиною;
• Виразно і|та| ритмічно рухатися|сунути| відповідно до різноманітного|всілякого| характеру музики; прослухавши|прослухувати| незнайому музику по вибору педагога, виразно зображувати|змальовувати| персонаж; виконати парний танець|танок|; вигадати|складати| танець|танок| по цьому плану; активно брати участь у виконанні творчих завдань|задавань|; імпровізувати танець, використовуючи знайомі елементи народного танцю|танка|; інсценувати ігрові пісні, придумувати|вигадувати| варіанти образних рухів в іграх і|та| хороводах;
• Прослухати|прослухувати| і|та| визначити на слух|чутку|, на яких інструментах грали дорослі в оркестрі; виконати сольно і|та| в ансамблі на ударних і|та| звуковисотних дитячих музичних інструментах нескладні пісні і|та| мелодії; виконати одну знайому пісеньку, мелодію на інструменті з|із| діатонічним або хроматичним звукорядом;
• Для успішного музичного розвитку дітей потрібна|необхідна| наявність музично-педагогічного устаткування|обладнання| : дитячих музичних інструментів (бубон, барабан, металофон|, ложки, ксилофон, трикутник, тріскачка, брязкальце, калатало та ін.); музичних іграшок (орган, музичні дзиги, іграшкове піаніно, дитяча гітара та ін.); настільних музично-дидактичних ігор; екранних, звукових і|та| екранно-звукових (аудіовізуальних) посібників і|та| спеціального устаткування|обладнання| до них із|із| записами класичної музики і|та| дитячим музичним репертуаром; устаткування|обладнання| для художньо-театральної діяльності в дитячому саду; атрибутів і|та| костюмів для ігор.
Список використаної літератури
1.Вітлугіна Н. Музичне виховання в дитячому садку. Київ. Вища школа. -1978.
2.Гураш Л. Відчути і збагнути: теорія і методика. Київ // Дошкільне
виховання. - 2002.
3.Дорошенко Т. Розвиток творчих здібностей на уроках музики: методичні рекомендації. Київ // Початкова школа. 2001 - №4. - с.34-37.
4.Дронова О. Чистова Т. Під звуки музики: методичні рекомендації. Київ /Дошкільне виховання. - 1997- №7. - ст.6-7.
5.Луцак Н. Народні ігри як засіб збагачення дитячої лексики “Дрібу, дрібу,дрібушечки”: методичні рекомендації. Київ // Дошкільне виховання. - 1999- №4. - ст. 5-7.
6.Проскура О. Методичні рекомендації та матеріали до програми “Дитина”.Київ. Освіта 1994.
Страницы: 1, 2, 3, 4
