Новые подходы в организации самообразовательной деятельности учащихся на уроках истории - рефераты, скачать рефераты, бесплатно рефераты

Рефераты. Новые подходы в организации самообразовательной деятельности учащихся на уроках истории

. Существенная черта отбираемых документов - четкое и компактное изложение, выразительность.

Организуя работу, с историческим документом на уроке, преподаватель должен подготовить учащихся к этому. Они должны знать: что представляет собой данный документ; когда и кем он составлен; о чём можно узнать из этого документа; для выяснения каких вопросов к нему обращаемся (См: Приложение)

Если документ содержит незнакомые термины, понятия, их необходимо выписать на доске с кратким пояснением, либо заранее подготовить таблицу терминов.

Организуя самостоятельную работу с историческими документами, важно применять широкий спектр заданий - на сравнение, причинно - следственные связи, доказательность актуальности, анализ и оценку приведённых в документе фактов и др.

Работа с документами может выполняться всеми учащимися, малой группой (3-5 человек) и индивидуально.

Интерес у учащихся вызывает сравнительно - исторический метод анализов документов. Так, на повторитель но - обобщающем уроке по теме 4 “Индустриальные страны Европы и Америки” более сильным учащемся, предлагаем дать сравнительный анализ программ Народных фронтов во Франции и в Испании, а другой группе (менее успевающим) Сравнить социальные реформы Ф. Д. Рузвельта и Народного фронта по Франции. Чтобы помочь учащимся в организации работы над документами предлагаем вспомнить “Памятку сравнения исторических событий “ (См: Приложение 6), а затем оценить каждый документ в отдельности, ответить на вопросы.

1-я подгруппа:

- Какие причины способствовали формированию Народных фронтов в этих странах?

- Какими задачами определялись требование в каждом из документов?

- К каким изменениям в политическом строе Франции и Испании привело бы полное осуществление их программ?

- Докажите, что социально - экономические преобразования, осуществлённые правительством Народного фронта Испании, выходил за рамки буржуазно - демократической революции?

2-я подгруппа:

- Причины разработки социальных программ во Франции и США.

- Выяснить, на какие силы опирались Ф. Рузвельта и правительство Л. Блюма.

- Уяснить, почему в обеих программах большое место отводилось роли и правам профсоюзов.

Опыт показывает, что самостоятельная работа с документами значительно облегчается, если учащиеся знают обстановку, конкретную ситуацию, с которой связано появление документа. Так, по теме “Вторая мировая война”, изучив военные события на советско - германском фронте весно-летом 1942 гг. предлагаем учащимся проанализировать и дать объективную оценку приказу народного комиссара обороны СССР № 227 от 28 июля 1942гг. При этом ставим такие вопросы:

1. Пользуясь документом, определите причины появления такого приказа.

2. Как вы думаете, под каким названием он был известен на фронте?

3. Какое бы вы дали название этому приказу?

4. Какие положения приказа № 227, на ваш взгляд, ранее не публиковались. Почему?

5. Как приказ отразился на боеспособности Красной Армии?

6. Ваша оценка этого приказа. Аргументируйте.

Следует отметить, что учащиеся в основном справляются с заданной работой и давольно объективно оценивают приказ. Отмечая жесткость и даже жестокость приказа, они дают ему положительную оценку, подчеркивают, что он способствовал морально - психологическому перелому в умах и сердцах воинов, благотворно влиял на боеспособность советских войск, внес большой вклад в победу под Сталинградом.

С целью лучшего понимания демократических процессов, происходящих в Латинской Америке, учащимся предлагается, ознакомится с документом и ответить на вопросы (См: Приложение)

Работа над документом осуществляется по методу “Малых групп” (4-6 групп) путём дифференцированного подхода. Четвёртый вопрос предлагается более сильным группам (1-2), остальные вопросы распределяются путём жеребьёвки. После 3 - 5 минут подготовки, учащиеся предлагают свои версии ответов, которые затем уточняются и дополняются. При этом важно добиться понимания того, что с демократизацией общества изменяется роль места государства. Его главной целью является укрепление общественных свобод, утверждение правел личности.

Заключение вопроса важно подчеркнуть, что в последнее десятилетие в Латинской Америке произошли глубокие экономические и политические преобразования. Эти изменения дались нелегко, но это же свершившийся факт и поворота назад нет. В заключение второго вопроса перед учащимися ставится проблема. Подумайте, позже Вам представится возможность ответить на такой вопрос: “Какие выводы можно сделать для Украины из экономического и политического опыта Латинской Америки?”

Такое использование документальной базы дает возможность преподавателю разнообразить методические приёмы, проверить глубину преображенных знаний, повышает уровень самообразовательной деятельности учащихся, развивает творческое мышление. Прививает навыки исследовательской работы.

Таким образом, на конкретных примерах мы попытались раскрыть некоторые формы и методы самообразовательной деятельности, учащихся на уроках истории. Эта деятельность закрепляет и углубляет знания учащихся, развивает творческое мышление, формирует умение и навыки самостоятельно анализировать, обобщать, сравнивать и оценивать исторические события, переносить усвоенные ранее знания в новую нестандартную ситуацию, прививает элементы исследовательской работы.

Поскольку учащийся понимается, как интеллектуальный (мыслящий) и автономно (самостоятельно) действующий индивидум, то учебный процесс должен быть направлен на каждого ученика. Отсюда личностно - ориентированный подход на уроках, история является проблемой учебно-воспитательной деятельности. А задача преподавателя - обеспечить такой подход, создать на уроках обстановку, при которой в значительной степени учитываются индивидуальные особенности и возможности каждого, раскрываются их творческие возможности.

Самообразовательная деятельность в значительной мере способствует реализации таких принципов общегосударственной национальной программы “Образование”, как дифференциация индивидуализация, гуманизация и демократизация учебного процесса.

Список использованной литературы

Алексаткина Л. Н. Самостоятельная работа - при изучении новейшей историей м:1988 гг.

Богомолов Л. Н Бычков А.И и др. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории обществоведения. - М: - “Просвещение”, - 1985.

Вагин А. А Методика преподавания истории в средней школе. - М: “Просвещение”, 1968

Волобуев О.В Клокова Г. В. Методическое пособие по истории СССР. - М: “Просвещение”, 1987.

Голуб Н. В Литовченко С. Д Всемирная история. Сборник заданий для технического задания для тематического оценивания. Харьков 2001

Гора П. В Повышение эффективности обучения в средней школе. - М: “Просвещение”, 1988.

Грибов В. С Задание для самостоятельной работы по новой истории в 10 классе - М: “Просвещение” 1991.

Донской Г. М Задание для самостоятельной истории в 9 классе - М: “Просвещение”, 1989.

Клокова Г. В методика факультативных занятий по истории. М: 1985.

Комаров В. О. Педагогические условия формирования исторического мышления старшеклассников. - Кривой Рог 1995.

Тесленко Т. Нетрадиционные уроки в процессе изучения истории

Ж. История в школе 1999, № 12

Рабочие тетради:

Бердичевский Я. М. Всемирная история. Рабочая тетрадь для 10 класса. - Запорожье. 1997.

Бердичевский Я. М. Всемирная история. Рабочая тетрадь для 11 класса. - Запорожье. 1997.

Бердичевский Я. М. Всемирная история. 11 класс. Сборник тестов, вопросов, заданий. Запорожье. Премьер 2001.

Приложение 1

Памятка

Как составлять план (тезисы)

1. Внимательно прочитайте изучаемый текст (параграф) и отберите из него только тот материал, который раскрывает тему плана (тезисов).

2. Начинайте составлять план только тогда, когда уяснили содержание материала в целом.

3. Разделите текст на законченные по смыслу части, выделите в них главные мысли. Четко, ясно и конкретно сформулируйте их и запишите в виде пунктов плана.

4. В каждой части выделите несколько положений, уточняющих, поясняющих, раскрывающих главные мысли, запишите их в виде подпунктов.

5. Составив план, проверти, раскрывает ли он содержание темы, помогает ли усвоить материал, представить картину исторического события в целом, понять и осмыслить причин исторических событий и явлений, сделать обобщения и выводы.

Приложение 2

Разноуровневые задания на практическое занятие по теме “Германия”. Звездочкой отмечены более сложные задания.

Первое занятие:

1. Охарактеризуйте экономическую и политическую обстановку в Германии после Первой мировой войны?

2. Назовите партии, которые сыграли решающую роль в Ноябрьской революции?

3.* Дайте оценку позиций трёх течений германской социал - демократии в период Ноябрьской революции. Чем отличались их позиции?

4. Определите этапы революции. Охарактеризуйте их?

Либкнехта

5. Дайте оценку деятельности К. Либкнехта и Р. Люксембург в период революции?

6. Проанализируйте итоги революции?

7.* В исторической литературе долгое время не было единого мнения о характере Ноябрьской революции в Германии. Одни историки считали её потерпевшей поражение пролетарской революцией, - демократической. Как вы думаете, чем вызвано такое различие точек зрения?

Проследите, как сочетались пролетарские и буржуазно - демократические элементы революции.

8.* Сравните причины и задачи революций 1917 г. в России и 1918 - 1919 г. в Германии? Что было общим?

9. Дайте характеристику основным положениям Веймарской ка6нстетуции? Какое значение для Германии имело принятие данной конституции?

10.* Проанализируйте причины кризиса Веймарской революции. Какие уроки можно извлечь из истории Веймарской республики современным государством.

Второе занятие:

1. Определите особенности экономического кризиса в Германии.

2. Определите пути выхода из кризиса гитлеровским режимом?

3. * Сопоставьте способы преодоления экономического кризиса в Германии и Франции? Германии и США? Какой из способов кажется вам наиболее эффективным? Ответ обоснуйте.

4. Охарактеризуйте расстановку политических сил в Германии в начале 30- х гг.?

5. Составьте развёрнутый план (тезиса) “ Установление фашистской диктатуры в Германии.”

6. Охарактеризуйте причины победы нацистов в Германии?

7. Какую роль в победе нацистов сыграли монополии?

8. Почему немецкие социал - демократы и коммунисты не сумели сформировать антифашистский фронт?

9. Раскройте основные черты гитлеровского режима?

10. Как была устроена хозяйственная жизнь в фашисткой Германии

11. * Как вы считаете, были ли в Германии альтернатива фашистского режима? Свою точку зрения аргументируйте.

12. * Чему учит исторический опыт Германии 1920-1932 гг.?

13. * Дайте сравнительный анализ нацистской диктатуры в Германии и фашистского режима в Италии.

14. Определите цели внешней политики в Германии?

15. * Составьте таблицу

Условия версальского договора	Конкретные шаги нарушения Версальского договора Гитлера	Реакция западных демократии на эти шаги Германии

Какой вывод вы можете сделать из составленной вами таблицы?

Страницы: 1, 2, 3, 4