Моделирующая функция -- упорядо-чение и объединение отдельных ощуще-ний в целостные образы предметов или явлений, которые выступают в качестве идеальных объектов преобразовательной деятельности человека в процессе твор-чества. Творческая деятельность предпо-лагает преобразование исходной ситуа-ции, наличной информации. С точки зрения Е.А. Ретановой, В. П. Зинченко, Н.Ю. Вергилеса [4], роль объекта, при-годного для преобразования, должна вы-полнять не реальная ситуация, а образ этой ситуации. Реальная ситуация не может служить объектом непосредственных мыслительных преобразований. «Объек-том такого рода преобразований являет-ся образ предмета, который можно вклю-чить в новые отношения, которым мож-но манипулировать» [4; 45].

Преобразующая функция -- способ-ность зрительной системы манипулиро-вать образами, находящимися в зритель-ном поле. На эту способность восприя-тия указывает В.П. Зинченко [3). Он счи-тает, что видимое поле в условиях ста-билизации непрерывно трансформиру-ется. Возможны фрагментарные выпаде-ния элементов поля, а также их восста-новление в целом или по частям. В ре-зультате манипулятивных действий с об-разами восприятия исходная ситуация видоизменяется, что способствует выдви-жению разнообразных гипотез решения творческой задачи.

Эвристическая функция -- возникно-вение нового смысла образа восприятия. Появление нового смысла перцептивно-го образа есть результат увеличения ко-личества альтернативных схем для вос-приятия одного и того же объекта. В ос-нове такого восприятия лежат включе-ние объекта познания в разные системы связей для обнаружения различных его свойств и сторон, рассмотрение предме-та с различных точек зрения, усмотре-ние в одном предмете признаков других предметов и т.п. Отсюда вытекает, что смыслообразующая функция восприя-тия играет решающую роль в обеспече-нии новизны продукта творческой дея-тельности.

Регулирующая функция -- соотнесе-ние результатов отражения внешнего ми-ра с самим же внешним миром. Она ос-новывается на таком свойстве восприя-тия, как предметность, которая выража-ется в так называемом акте объектива-ции, т.е. отнесении сведений, получаемых из внешнего мира к этому миру. Регу-лирующая функция восприятия, обеспе-чивая адекватное отражение действитель-ности, дает возможность на основе оце-нок промежуточных результатов опреде-лять направление поиска решения творческой задачи, отбрасывая одни гипоте-зы и принимая другие.

Продуктивные функции восприятия избирательно реализуются на всех эта-пах творческого процесса. Мы соотнес-ли выделенные продуктивные функции восприятия с этапами творческого про-цесса (табл. 1).

Таблица 1

Соотношение этапов творческого процесса и продуктивных функций восприятия

Таким образом, связь между перцеп-цией и творчеством выражается в том, что с одной стороны, восприятие вклю-чает в себя творческие процессы, с дру-гой -- перцептивные процессы выступа-ют в качестве элементов творческой дея-тельности. В то же время при достаточ-но высоком уровне теоретической раз-работки данного вопроса имеется мало экспериментальных данных, характери-зующих соотношение восприятия и твор-ческого мышления. В еще большей сте-пени это относится к выявлению взаи-мосвязи перцепции и творчества в раз-личных возрастных группах. Цель наше-го исследования состояла в выявлении особенностей взаимосвязи зрительного вос-приятия и творческого мышления в млад-шем школьном возрасте, когда активно формируются механизмы творческой и учебно-познавательной деятельности.

Были поставлены следующие задачи:

1) выявить характер связей между твор-ческим мышлением и особенностями восприятия цветных пятен Роршаха у младших школьников: 2) изучить особенности взаимосвязи творческого мышления и способностей зрительного восприятия це-лостно и адекватно отражать объект в младшем школьном возрасте.

В экспериментальном исследовании участвовало 126 учащихся I, II. III клас-сов, соответственно 40, 40 и 46 человек.

Диагностика творческого мышления осуществлялась при помощи тестДля а Торранса в адаптации Е.Е. Туник, использо-вались следующие задания: «Нарисуй кар-тину», «Незаконченные фигуры», «По-вторяющиеся фигуры»; вербальной креа-тивности -- «Вопросы», «Причины», «Следствия», «Улучшение предмета». «Не-обычное использование», «Необычная си-туация». Оценка образной креативности включала в себя такие показатели, как беглость, оригинальность, разработан-ность, абстрактность названий, сопро-тивление замыканию; оценка вербальной креативности -- беглость, оригиналь-ность и гибкость.

Для диагностики зрительного вос-приятия использовался тест Роршаха [1] и методика С.В. Филиной: анкета и изу-чение зрительного восприятия на мате-риале художественного произведения [5].

Тест Роршаха применялся в качест-ве перцептивного теста для оценки осо-бенностей зрительного восприятия. При обработке результатов использовались следующие показатели: общее количество ответов (К), процент целостных ответов (\У%), процент целостных ответов с хо-рошей формой (\У+%), процент отве-тов на детали (0%), процент ответов с четкой формой (Р+%), количество отве-тов по движению (М), показатель «сум-мы цвета» (2-С), формоцветовые ответы (РС), цветоформовые ответы (СР). Анкета С. В. Филиной направлена на диагностику четырех свойств способно-стей зрительного восприятия: свойство целостно и адекватно отражать объект при отсутствии его детализации, свой-ство отражать многообразные детали объ-екта в их полноте и точности, свойство отражать незаметные и замаскированные детали в их полноте и точности, свойст-во адекватно отражать объект целостным на основе полноты его детализации.

В качестве экспертов выступала груп-па учителей (основной учитель и учи-тель труда), которые по семибалльной шкале оценивали у каждого учащегося свойства способностей зрительного вос-приятия. Коэффициенты корреляции оце-нок учителей по классам варьировали от 0,53 до 0,78. Все показатели статистиче-ски значимы. Эти данные говорят о том, что эксперты имели относительно близ-кое понимание свойств зрительного вос-приятия.

Оценка способностей зрительного восприятия на материале художествен-ной картины (Н.В. Невреев «Смотрины») осуществлялась на основе следующих по-казателей: а) общее количество воспри-нятых деталей объекта, в том числе мало-заметных: б) количество правильно вос-принятых незаметных деталей объекта.

Соотнесение результатов методик Торранса и Роршаха показывает, что в слу-чае восприятия пятен в тесте Роршаха наблюдается наибольшее количество зна-чимых корреляционных связей показа-телей зрительного восприятия с вербаль-ной креативностью по сравнению с об-разной креативностью. Анализ получен-ных результатов показывает, что отсут-ствуют устойчивые значимые корреляци-онные связи между особенностями вос-приятия пятен теста Роршаха и показа-телями образной креативности, отражаю-щие динамику их взаимосвязи у учени-ков 1--3 классов. Выявленные в экс-перименте корреляционные связи пред-ставляют собой частные случаи взаимо-зависимости зрительного восприятия и образной креативности и не отражают ее закономерный характер.

Наличие устойчивых значимых кор-реляционных связей между особеннос-тями восприятия пятен Роршаха и вер-бальной креативностью можно объяс-нить тем, что в основе восприятия не-определенных пятен Роршаха и вербаль-ной креативности лежит один и тот же механизм интеллектуальной деятельно-сти -- механизм возникновения разно-образных образных ассоциаций на предъ-являемый стимул и трансформации об-разной информации в словесную форму. Поэтому выявленная значимая связь меж-ду общим количеством ответов в тесте Роршаха и всеми свойствами вербальной креативности младших школьников сви-детельствует о том, что дети, которые могут увидеть в неопределенном объек-те большое количество конкретных зри-тельных образов и выразить их в речи (соединить образ со словом), проявляют По Роршаху целостные отве-ты -- один из важных признаков интел-лекта. Однако в большинстве дальней-ших исследований было обнаружено, что «целостные ответы могут служить значимой характеристикой интеллекта только в том случае, если они пред-ставляют собой ответы с хорошей фор-мой и при этом являются не банальны-ми, а либо комбинаторными, либо ори-гинальными по особенностям восприя-тия» [1; 46--47]. Следовательно, целост-ные ответы с хорошей формой можно оценить только в единстве с другими показателями. Наиболее информативны-ми с этой точки зрения являются пока-затели ответов по движению (М) и пер-северации.

По нашим данным, у испытуемых в ответах часто встречаются персеверации, которые являются отражением инертно-сти представлений. Количество персе-вераций составляет около 17 % в каж-дом классе, что примерно в два раза больше возрастных показателей, полу-ченных в исследовании И. Г. Беспалько и М.Н. Раевой [2]. Кроме того, в эксперименте получена положительная корреляционная связь вербальной креа-тивности с показателями персевераций в I и II классах. Наличие этой связи можно рассматривать как отражение несформированности у младших школьни-ков механизмов зрительного восприятия.

В отношении ответов по движению существуют различные интерпретации. Сам Г. Роршах - ответы рассматривал как меру внутренней жизни, или интроверсию, которая может проявляться в творчестве(8стр5). Однако, как указывает Б. И. Белый (I стр12), специальное изучение связи между М-продукцией и творчест-вом не выявило значимых корреляций. В нашем эксперименте обнаружены толь-ко две значимые корреляционные связи ответов по движению с вербальной креа-тивностью.

Таким образом, практическое отсут-ствие ответов по движению и большое количество персевераций у испытуемых указывают на то, что целостные ответы с хорошей формой в большинстве своем не являются комбинаторными и ори-гинальными и поэтому имеют отрица-тельную корреляционную связь с твор-ческим мышлением. В этом случае це-лостные ответы с хорошей формой не могут рассматриваться в качестве пока-зателя творческого потенциала ребенка.

Креативные дети. как показывает про-веденный эксперимент, дают больше, чем некреативные, ответов в тесте Роршаха. Однако эти ответы чаще являют-ся детализированными ответами с пло-хой формой, т.е. в редко встречающих-ся ответах наблюдается несоответствие между концепцией образа, которую пред-лагает испытуемый, и конфигурацией пятна, которое он при этом использует. Ответы креативных детей не привязаны к пятну. Ребенок видит в пятне такие образы, которые мало напоминают кон-фигурацию предъявляемого стимула и редко встречаются в протоколах испы-туемых. В процесс восприятия таких де-тей активно вплетаются различные эле-менты воображения, благодаря чему уве-личивается количество ассоциаций при восприятии пятен Роршаха или, как пи-шет М.А. Холодная, происходит «увели-чение альтернативных схем восприятия одного и того же объекта» [б], что на-ходит выражение в повышении показа-теля общего количества ответов на предъ-являемый стимул.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7