Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера - рефераты, скачать рефераты, бесплатно рефераты

Рефераты. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера

тапы исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в четыре основных этапа в период с 1995 по 2006 гг.

На первом (1995-1996 гг.) - поисково-теоретическом этапе - осуществлялось изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, выявлялся уровень её разработанности, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1997-1998 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, построение гипотез, проектирование образовательного процесса в техническом вузе в контексте проблем безопасности жизнедеятельности в среде обитания, определение организационных путей и средств подготовки будущих инженеров.

Третий этап (1998-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялась разработка и проверка концепции исследования; проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности экологической компетентности; устанавливались внешние и внутренние факторы, определяющие процесс формирования экологической компетентности; была осуществлена разработка моделей специалиста и обучения; осуществлено проектирование организационных моделей процесса обучения, технологии обучения. Затем был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого велась экспериментальная проверка эффективности разработанной теории и методики формирования и развития экологической компетентности будущего инженера.

Четвертый этап (2003-2006 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов опытно-экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации к внедрению результатов исследования в практику обучения безопасности жизнедеятельности в инженерном образовании, издание монографий и публикация результатов исследования в печати.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась с 1995 по 2006 гг. на базе Курского государственного технического университета и гуманитарно-технического института (г. Курск) в группах студентов, обучающихся по специальности 290300 Промышленное и гражданское строительство (ПГС).

Научная новизна исследования: получено новое научное знание об экологической компетентности будущего инженера, её структуре, содержании, специфике, возможностях и педагогических условиях формирования.

Разработана и теоретически обоснована модель экологической компетентности, её сущность, специфика и впервые дано определение, которое позволяет расширить понятийный тезаурус исследуемой проблемы.

Разработана организационная модель формирования экологической компетентности будущего инженера, которая рассматривается как целенаправленная и динамически изменяющаяся, социально ориентированная система. Такой подход позволяет представить формирование экологической компетентности как взаимодействие множества подсистем, регулировать его на основе принципов целостности, реальности, природосообразности, вариативности, комплементарности, культуросообразности.

Доказано, что теоретическими основами формирования экологической компетентности являются: ведущие идеи гуманистического подхода в рамках экологической парадигмы развития общества; идеи профессионально и личностно-ориентированного об-разования; технологичность формирования экологической компетентности. Теоретическое описание формирования экологической компетентности будущего инженера представлено в виде совокупности взаимосвязанных концептуальных положений, охватывающих когнитивную, ценностно-мотивационную, операционально-деятельностную и социально-психологическую стороны этого процесса.

Разработана и апробирована модель подготовки будущего инженера, которая выстраивает процесс обучения под профиль деятельности будущего инженера с соблюдением интересов участников всего образовательного процесса. В модели реализуются требования ГОС ВПО к подготовке специалиста определенного профиля и потребности общества в безопасности жизнедеятельности. Суть модели состоит в представлении формирования экологической компетентности в техническом вузе как целостного процесса.

Обоснован, разработан и реализован системный подход формирования экологической компетентности, включающий в себя комплекс моделей, в которых системообразующим фактором выступает экологическая компетентность. Обосно-ваны взаимосвязь и содержание структурных компонентов моделей, раскрыты особенности их реализации на основе уточнения роли, места, степени выраженности компетентностного компонента в профессиональной деятельности инженера.

Создана профессионально-личностная технология формирования экологической компетентности будущего инженера.

Реализованы психолого-дидактические условия формирования экологической компетентности будущих инженеров.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теоретических основ профессиональной подготовки инженера в рамках современных требований международных инженерных организаций к компетенциям выпускников образовательных программ в области техники и технологий и заключается в том, что:

? определены целевой, содержательный, технологический, результатив-ный компоненты процесса формирования экологической компетентности будущего инженера, которые могут служить теоретическим основанием для обогащения теории профессионального образования;

? разработана концепция, модели и педагогическая технология формирования экологической компетентности будущего инженера, которые связывают воедино все компоненты учебного процесса в целостную интегрированную систему, обеспечивают требуемый уровень сформированности экологической компетентности;

? результаты исследования обогащают теорию профессионального образования новым научным знанием о структуре экологической компетентности будущего инженера, методах её формирования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

? разработаны и внедрены в практику подготовки инженеров строительных специальностей в КурскГТУ и ГТИ (г.Курск): рабочие учебные планы специальностей; авторские учебные программы по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности», «Экология», «Экологические проблемы в строительстве», «Безопасность строительных процессов», «Надежность технических систем и техногенный риск» и соответствующие учебно-методические комплексы; методика проведения производственной практики и методика выполнения раздела «Безопасность и экологичность производственных процессов» в дипломных проектах;

? разработан и внедрен в учебный процесс комплекс технических (лабораторные стенды и установки) и информационных средств (учебные пособия, методические указания, макеты, плакаты, слайды и др.);

? разработаны научно-практические рекомендации по проектированию, организации и реализации методики формирования экологической компетентности будущего инженера;

? прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующих научно-исследовательских работ по изучению перспектив формирования профессиональной компетентности выпускников в вузовском, и её развития в послевузовском высшем профессиональном образовании, совершенствованию форм, методов и систем организации учебного процесса в вузах, адаптации разработанных рекомендаций к условиям подготовки специалистов других сфер профессиональной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, содер-жащихся в диссертации, обеспечиваются его методологической основой, по-зволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением разнообразных и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, а также проверкой эффективности разработанных теоретических положений и их внедрением в образовательную практику.

Положения, выносимые на защиту.

1. Экологическая компетентность - характеристика личности инженера, выраженная в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности и готовности осуще-ствлять все виды своей профессиональной де-ятельности, которые удовлетворяют заданным требо-ваниям производства и охраны труда, обеспечивают необходимый уровень здоровья, безопасность жизнедеятельности человека и экологическую безопасность среды обитания.

2. Концепция, модель экологической компетентности будущего инженера, организационная модель и технология формирования экологической компетентности, обеспечивающие целостность учебных, учебно-профессиональных и профессиональных форм деятельности в проблемно-поисковом порядке.

3. Формирование экологической компетентности будущего инженера представляет собой систему организационных моделей сопровождения процесса формирования экологической компетентности, специализированные процедуры и правила отбора информации, средства мотивации действий, содержание дисциплин, описание процесса обучения и средств мониторинга учебной деятельности, детерминированных профессиональными требованиями ГОС ВПО и требованиями общества в обеспечении безопасности жизнедеятельности.

4. Оптимальным вариантом формирования экологической компетентности является системное осуществление обучающего процесса, что позволяет выделить отдельные сущностные ориентиры процесса обучения, компоненты обучения, содержание обучения, подвергнуть их более скрупулезному логическому анализу, выявить необходимые и устойчивые межпредметные связи, выстроить профессионально-личностную технологию формирования экологической компетентности.

5. Профессионально-личностная технология формирования экологической компетентности, представляющая систему, состоящую из аналитического, содержательного и процессуально-управленческого компонентов, каждый из которых имеет соб-ственное содержательное наполнение и функциональное назначение.

6. Условия формирования экологической компетентности будущих инженеров, позволяющие развивать творческое и мотивированное отношение к учению, представляющие направленность преподавательской деятельности на проблемы безопасности, выделение индивидуальных способностей и возможностей, эмоциональное стимулирование познавательной активности учащихся. путем организации творческой деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялись в процессе методических семинаров и консультаций для преподавателей дисциплин цикла «Безопасность жизнедеятельности» вузов Курской области; на 28-и научных, научно-практических и научно-методических конференциях и семинарах международного и всероссийского статуса в гг. Белгороде, Владимире, Курске, Красноярске, Липецке, Новосибирске, Омске, Орле, Ростове-на-Дону, Санкт-Петербурге, Самаре, Тамбове, Туле, Челябинске (1995-2007 гг.).

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр: охраны труда и окружающей среды КурскГТУ, педагогики и психологии КурскГТУ, «Связи с общественностью и педагогика» ВГТУ.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс КурскГТУ, гуманитарно-технического института (г.Курск), Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, ОрёлГТУ, ВГТУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Проблематика обучения безопасности жизнедеятельности и экологии будущих инженеров» рассмотрены современные отечественные и мировые тенденции подготовки специалистов с инженерным образованием. Анализ показал, что объективной закономерностью и условием развития высшего технического профессионального образования является единство и взаимосвязь его основных функций, а главное предназначение образования осмысливается как путь и форма становления целостного человека в целостном образовательном пространстве, обретение личностью самобытности в пространстве культуры и истории, развитие способности к ответственному, творческому решению задач в избранной профессиональной деятельности. Выдвигаются на первый план ориентиры на саморазвитие, самообразование и самоактуализация личности, формирование компетентностей, позволяющих выпускнику успешно адаптироваться на современном рынке труда и решать профессиональные задачи.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8