-- Число 45 зменшити у 5 разів і результат зменшити на 3.
Третину від 27 зменшити на 5.
Ділене -- 25, дільник--різниця чисел 53 і 48. Запишіть частку.
Тато з'їв 12 вареників, мама -- на 5 вареників менше, а Наталя -- у 4 рази менше, ніж тато. Запишіть, скільки вареників з'їла мама і скільки -- Наталя.
3) а) ділене -- 40, дільник -- 8; запишіть частку;
б) місткість бочки 72 л, а відра -- у 8 разів менша; запишіть місткість відра;
в) мама працювала на городі восьму частину доби; запишіть, скільки годин працювала мама;
г) у ящики розклали 64 кг лимонів, по 8 кг у кожен. Скільки використали ящиків?
ґ) вихователька роздала порівну 56 цукерок семи дітям. Скільки цукерок отримала кожна дитина?
д) вартість чотирьох м'ячів 32 грн. Яка вартість двох м'ячів?
5. Дидактичні ігри.
1) Гра "День і ніч". Учитель говорить; "Ніч" -- учні кладуть голови на парти. В цей час вчитель називає приклад із таблиць множення чисел 2 і 3 та ділення на 2 і 3, тоді командує: "День!" Учні підводять голови, піднімають руки, один називає відповідь. Далі все повторюється.
2) Гра "Рух -- спокій". За командою вчителя: "Рух!" учні, сидячи за партами, змінюють положення рук, голови, тулуба, поки вчитель не скаже: " Спокій!" Діти завмирають у тих позах, в яких застала їх ця команда. Учитель зачитує приклад на множення числа 4 чи ділення на 4. Ідучи поміж рядами, він торкається одного з учнів. Учень дає відповідь. Вчитель відразу говорить: "Рух!" і все починається спочатку. Приклади вчитель називає не за порядком.
3) Гра "Хто швидше впише число?". На дошці зображено малюнок. Учні мовчки обчислюють "ланцюжок". Хто перший отримає відповідь, виходить до дошки і вписує її в останній кружечок.
4) Гра "Мовчанка" за схемами:
5) Гра з м'ячем «Одне число стале». Вчитель ходить між партами з м'ячем. Учні знають, що їхнє завдання -- віднімати число 210 від усіх чисел, які назве вчитель. Вчитель називає зменшуване: 350 і кидає м'яч одному з учнів. Учень ловить м'яч, усно віднімає і повертає м'яч учителю, називаючи відповідь: 140. Далі вчитель називає наступне зменшуване: 990 І кидає м'яч іншому учневі. Учень повертає м'яч з відповіддю: 780. Продовжуючи гру, вчитель називає такі зменшувані: 240,780,510,620,860,430.
6) Гра "Естафета". Вчитель готує для кожного ряду аркуші з прикладами. Прикладів стільки, скільки учнів у ряду. Необхідно подбати, щоб в усіх рядах була однакова кількість учнів. За сигналом учителя перший учень ряду записує відповідь одного з прикладів і передає аркуш наступному учневі. Виграє той ряд, який швидше і правильно розв'яже усі приклади.
Зміст аркушів був такий:
І ряд II ряд III ряд
150 + 90-- 170 + 50- J60 + 80-
320 + 80 = 440 - 60 = 550 + 50 =
480-30= 590-70= 940-30 =
290+630 560 + 350- 770+140-
500 - 90 = 600 - 80 - 300 - 80=
170-80- 140-90- 160-70 =
7) Гра "Хто швидше?"
До кожного ланцюжка викликаємо два учні. Виграє той, хто швидше запише відповідь у кружечок.
8) Гра «Лабіринт». Двері відкриває тільки число 4. Назвати маршрут лабіринту. (Учні записують приклади з відповіддю 4 з кожних дверей.)
7. Цікаві вправи і завдання.
1) На дошці -- таблиця з малюнками павука, хруща, хом'яка і горобця.
Вчитель. -- Порахуйте, скільки ніг у кожної тварини, і дайте відповіді на запитання:
а) Скільки ніг у 8 горобців? У 2 павуків?
б) Скільки разом ніг у 5 горобців і хруща?
в) На скільки більше ніг у 7 горобців, ніж у хом'яка?
г) У скількох горобців разом стільки ж ніг, як у павука? У скількох хом'яків?
2) Скільки разом ніг у 6 поросят і 7 каченят?
8. Прості математичні задачі.
1) а) Вихователька роздала 8 дітям по 2 цукерки. Скільки цукерок отримали діти?
б) Вихователька розділила 8 цукерок між дітьми, роздавши кожному по 2 цукерки. Скільком дітям було роздано цукерки?
в) Вихователька розділила 8 цукерок порівну між 2 дітьми. Скільки цукерок отримала кожна дитина?
2) У вагоні було 97 пасажирів. На першій зупинці зійшло 56, а зайшло 23 пасажири, На другій зупинці зійшло 12, а зайшло 37 пасажирів. Скільки пасажирів стало у вагоні?
3) Периметр прямокутника 20 см. Довжини сторін виражені в сантиметрах. Які сторони можуть бути у цього прямокутника?
9. Математичні вирази.
1) Полічіть від 135 до 147; від 152 до 161. Полічи у зворотному порядку від 900 до 888; від 790 до 775.
Скільки у числах 293,609,850 сотень, десятків, одиниць?
Яке число утвориться, якщо до 199 додати 1; до 100 додати 10; до 100 додати 100, до 300 додати 3; до 500 додати 50?
2) Розв'язати кругові приклади:
780-640 190-150 60 + 120
180-100 140-80 80+110
40+530 70 + 710 570-500.
3) Знайти приклад з відповіддю 880.
420+470 610+170 560+320
140+720 710+160 450+240
4) Знайти серед записаних на дошці прикладів ті, які розв'язані неправильно.
740 - 40 = 340 690 - (240 -110) - 660
850-700 = 250 450-200 + 20 = 230
5) Знайти помилку:
(200+400): 2 = 300, 70:5-10 = 4,
(900-500): 4:5 = 2, 26 + 5-13 = 85,
120-5:4=15, 80:4:2 = 20.
6) Розставити дужки так, щоб відповіді були правильними:
28:4 + 3-7-70, 56:7+1-10 = 90,
3-4 + 6-8-240, 75-28-13-60.
Особливістю розробленої добірки усних вправ було те, що комплексно використовувалися різні види вправ для усних обчислень, внаслідок чого в учнів формувалися міцні навички.
Завдання для усної лічби ми пропонували дітям так, щоб вони сприймали їх на зір або на слух, або і на зір, і на слух. У першому випадку вправи записувалися на дошці або оформлялися на плакаті, на таблиці. Учні на зір сприймали завдання. Запис завдання на дошці полегшував обчислення (не треба було запам'ятовувати числа). Іноді без запису було важко і навіть неможливо виконати завдання.
В окремих випадках було доцільно пропонувати завдання для зорового і слухового сприйняття: крім того, що вправу читав вчитель або учень, її записували на дошці або в зошитах. Якщо завдання сприймають на слух, учитель або один з учнів читав його, а всі інші слухали. Тут велике навантаження припадало на пам'ять, тому учні швидко стомлюються. Проте такі вправи виявилися дуже корисними: вони розвивали слухову пам'ять. Тому ми намагалися чергувати завдання всіх трьох видів.
Якщо діти виконували запропоноване їм завдання, вони піднімали руку, і з дозволу вчителя кілька учнів усно повідомляли відповідь. Ми також пропонували дітям показувати відповіді за допомогою розрізних цифр або на дошках, це допомагало включати в роботу всіх учнів, і, крім того, вчитель відразу бачив, як діти справилися із завданням. Якщо учень помилився, йому пропонувалося виконати обчислення вголос. Щоб забезпечити повну самостійність дітей при виконанні усних вправ, іноді завдання ми давали варіантами. Учні записували відповіді в зошитах, перевіряли правильність обчислень, з'ясовували і виправляли помилки.
Наступним етапом дослідження стало визначення ефективності формуючого експерименту.
2.3 Аналіз результатів експериментального дослідження
На основі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури, а також власних спостережень за навчально-виховним процесом у початковій школі нами виявлено, що організація процесу виконання усних обчислень має значні методичні недоліки, а уміння учнів, що стосуються усних обчислень, розвинуті слабо. З метою забезпечення адекватності процесу формування навичок виконання усних обчислень нами розроблено і впроваджено у педагогічну практику початкової ланки загальної освіти удосконалену методику виконання усних обчислень, а також перевірено її ефективність.
У 2007-2008 рр. проведено констатуючий експеримент: розроблено критерії та проведено педагогічну діагностику рівнів сформованості умінь і навичок виконання усних обчислень; впроваджено у навчально-виховний процес удосконалену добірку завдань для виконання усних обчислень. Також опрацьовано результати педагогічного експерименту, проаналізовано та узагальнено емпіричний матеріал, сформульовано висновки.
На підсумковому етапі експерименту ми проводили контрольні зрізи - пропонували учням експериментального і контрольного класів контрольні завдання. При цьому перевірялася сформованість у молодших школярів навичок виконання усних обчислень через якість виконання усних вправ.
Наведемо приклади контрольних вправ і завдань (див. додаток).
І. Вправи комбінаторного типу.
1. Склади усі можливі двоцифрові числа за допомогою цифр 5 і 4 (без повторення цифр).
2. Склади усі можливі двоцифрові числа з допомогою цифр 1, 2, 3 (без повторення цифр).
ІІ. Логічні завдання.
1. Миколка молодший за Петрика, Петрик молодший за Юрка. Хто наймолодший? Сформулюй запитання і дай відповідь на нього.
2. Петрик слабший від Михайлика. Володя сильніший від Петрика. Хто найслабший?
3. Олеся темніша, ніж Люба, і молодша від Ніни. Олеся світліша, ніж Ніна, і старша за Любу. Хто найтемніший і хто наймолодший?
ІІІ. Вправи на дослідження.
1. Як зміниться частка, якщо ділене і дільник збільшити (зменшити) у 2 рази? (Добери конкретні приклади).
2. Як зміниться частка, якщо ділене збільшити у 3 рази, а дільник зменшити в 4 рази?
3. Як зміниться частка, якщо ділене зменшити в 5 разів, а дільник збільшити у 6 разів?
Результати виконання контрольних робіт представлені на діаграмі.
Діаграма Результати виконання контрольних робіт учнями контрольного і експериментального класів
Як видно із діаграми, успішніше справилися із завданнями учні експериментального класу, ніж контрольного. На високий рівень у експериментальному класі виконали завдання 26% учнів, що на 15% більше, ніж у контрольному. Кількість учнів, що виконали завдання на середній рівень, у експериментальному класі становить 58%, а у контрольному - 52%. У контрольному класі 37% учнів виконали завдання на низькому рівні, а в експериментальному таких було 15%.
Таким чином, результати експериментального дослідження підтверди-ли ефективність нашого дослідження.
ВИСНОВКИ
Усні обчислення є однією з ефективних форм організації колективної та індивідуальної роботи учнів на уроках математики. Вони розвивають у школярів уважність, спостережливість, ініціативу, викликають інтерес до роботи. За їх допомогою вчитель встановлює на уроці оперативний і ефективний зворотній зв'язок, який дозволяє своєчасно контролювати процес оволодіння учнями знаннями і вміннями. Виконуючи усні вправи, учні початкових класів не тільки вдосконалюють обчислювальні навички, вони закріплюють теоретичний матеріал тренують увагу, підвищують мовну культуру.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
