Основные педагогические понятия. Воспитание - целенаправленная, планомерная и систематическая передача подрастающему поколению системы научных знаний, умений и навыков. Включает в себя образование, обучение и воспитание в узком смысле слова. Самовоспитание - процесс самоусовершенствования личности, её личностных качеств. Образование - процесс и результат усвоения человеком общественно необходимой системы знаний, а также умений и навыков, обобщённых в науках о природе, обществе и человеческом мышлении (результат образования - мировоззрение). Самообразование - самостоятельное овладение человеком знаниями, умениями и навыками, совершенствование уровня своего образования. Обучение - процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений, воздействие на сознание и поведение, развитие познавательной активности и мировоззрения учащихся; основное средство воспитания, подготовки человека к жизни и труду. Включает в себя преподавание и учение. Преподавание - деятельность педагога, которая представляет передачу знаний, умений и навыков учащимся и руководство познавательной и практической их деятельностью. Учение - деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками; обеспечивает всестороннее развитие обучающихся. Педаг. процесс - специально организованное, целенаправленное, планомерное воздействие педагогов в учебно-воспитательных учреждениях.
Становление педагогики как науки. Становлению педагогики как науки предшествовало возникновение практики воспитания как соц.явления. С зарождением науки, культуры, усложнением соц. Отношений людей в рабовладельческих государствах древнего мира возникают первые системы общественного воспитания, первые философ.суждения - попытки соединить вопросы воспитания с потребностями общества (Сократ, Платон, Аристотель). В эпоху Средневековья в Европе все взгляды на восп-е развивались исключительно в рамках богословия, определявшее отношения к окр-му. Такой подход определяется уровнем развития общества, науки. В педаг.системах эпохи Возрождения получили отражение потребности общества в человеке нараждающегося буржуазного общества. Эта эпоха характеризовалась ростом научного знания и дифференциацией наук. В это время педагогика выделяется из области философии и богословия и становится самост.наукой. Я.Коменский заложил основы прогрессивной педагогической системы и первые в мире научные основы воспитания детей дошк.возр. Его идеи о «природосообразности» воспитания, необходимости элементарного образования и всестороннего развития маленьких детей были продолжены и развиты Ж.Ж.Руссо и И.Песталоцци. Руссо разработал систему «свободного воспитания» ребёнка, формирующего гражданина демократического, справедливого общества; воспитание следует вести в соответствие с естеств.периодами развития ребёнка. Песталоцци создал методику начального обучения родному языку, арифметике и др.предметам; разработал педагогику семейного воспитания, основы дошк.дидактики, вопросы подготовки детей к школе, преемственности воспитания детей дошк. И школ.возраста. Нем.педагог Ф.Фребель(18-19в) организовал д\сад, разработал содержание, методы и формы работы в нём; более глубоко раскрыл проблемы дидактики и роль игры в этом процессе. Р.Оуэн(18-19в) осуществил опыт соединения обучения с производительным трудом на индустриальной основе; реализовал на практике идею общественного воспитания детей с первых лет их жизни и создал первое в мире дошк.учреждение для детей пролетариата. В развитии отечественной пед.науки огромная заслуга - М.Ломоносов, Радищев, Новиков, Пирогов, Толстой… Писатель Одоевский заложил основы науки об общественном воспитании детей до школы. Ушинский создал психолого-педаг.концепцию развития личности. Выделял принцип народности воспитания (воспитывать любовь к Родине, приобщать к народной культуре); разработал психолого-педагог.теорию дет.игры. Конец 20в. Привёл к снижению роли педагогикикак самост.отрасли научного знания. Маркс и Энгельс отмечали, что педагогика как соц.наука тесно связана с характером производства и производ.отношениями; выдвинули программу воспитания будущего. Доказали, что основным содержанием коммун.воспитания м.б.всестороннее и гармоническое развитие каждой личности. Выдающуюся роль в создании марксистской педагогики принадлежит Крупской, разработавшей осн.принципы построения дошк.воспитания. Учение Макаренко о коллективе, методике, тхнике пед.труда, о воспитании ребёнка в семье, о значении дет.игры. Большой вклад в теорию и практику дошк воспитания внесли сов.педагоги и психологи: Аркин, Тихеева, Ветлугин, Выготский, Запорожец.
Источники пед.науки: многовековой практический опыт воспитания, закреплённый в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных пед.исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условий.
Связь дошк.педагогики с др.науками. Дошк.педагогика развивается в тесной взаимосвязи с др.науками. Философские науки (науковедение, социология, этика, эстетика) помогают педагогике определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей челов.бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая корректировать направленность воспитания. Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека - развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Особенное значение для педагогики имеет её связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Психологию интересует само развитие психики, апедагогику - эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Интеграция наук привела к возникновению пограничных отраслей - пед.психологии и психопедагогики. Очевидны связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Человек, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педагогов профессионально, помогая постичь свой предмет во всех его связях.
Этапы пед.исследования. Пед.исследование - сознательный и целеустремлённый поиск путей совершенствования пед.процесса с использованием научных данных, позволяющих делать поиск более успешным. Цель пед.исследования - раскрытие закономерностей пед.явления, установление противоречий в процессах воспитания, обучения и развития и отражение их в теоретических положениях, которое м.осуществляться на различных уровнях. Эмпирический - связан со сбором фактического материала, подробным описанием фактов, обнаружением объективных связей, всесторонним изучением исследуемых явлений. Теоретический - опирается на определённый способ анализа, систематизации, направленных на проникновение в сущность изучаемых явлений. Метатеоретический - изучаются сами теории и разрабатываются пути их построения и совершенствования. Пед.исследования проходят в несколько этапов. 1. Определение проблемы и постановка цели исследования, изучение теории вопроса, построение гипотезы и определение задачи исследования. 2. Осуществление проверки гипотезы (на основе накопления фактов и знаний по изучаемой проблеме) происходит через констатирующие, формирующие и контрольные ступени (срезы) исследования. 3. Теоретические выводы, сделанные на основе обработки и осмысления полученных фактов и новых знаний. 4. Оформление результатов научного исследования. 5. Внедрение результатов исследования в практику.
Методы пед.исследования. Метод исследования - путь ведения исследования, т.е. способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научной теории; включают в себя ряд приёмов. Метод наблюдения - планомерное изучение пед.явления, в процессе которого исследователь может видеть явление в целом или его отдельные стороны, выявлять существенные устойчивые связи. Гл.задача - накопление фактов, фиксация их существенных сторон. Проводится по заранее разработанному плану. Эксперимент - научно поставленный опыт, осуществляемый в учебной или воспитательной работе. Изучение происходит в специально созданных и контролируемых условиях. Задача - установление причинно-следственных связей между отдельными педагогическими воздействиями и его результатами. В зависимости от характера - естественный и лабораторный. Беседа - непосредственное, живое общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов; м.б.индивидуальной и коллективной. Опрос - проводится с применением анкеты или интервью по заранее составленному опроснику. Метод изучения дет.работ, документации учебно-воспитательных учреждений - дополняет результаты наблюдений, помогает выявить новые факты. Метод изучения и обобщения опыта - один из ведущих, даёт возможность непосредственно соприкоснуться с практикой воспитания и обучения.
Основные задачи воспитания. Традиционными составными частями воспитания называют умственное, физическое, трудовое , нравственное и эстетическое воспитание. Задачи ум.воспитания: усвоение определённого объёма знаний, развитие познавательных интересов, формирование познавательной активности, развитие умственных сил, способностей и дарований. Физ.воспитание: Укрепление здоровья, правильное физическое развитие, повышение ум. И физ. Работоспособности, развитие основных двигательных качеств, обучение новым видам движения, формирование гигиенических навыков, воспитание нравственных качеств, формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом. Трудовое воспитание - формирование положительного отношения к труду, формирование трудовых навыков. Нравсвенное воспитание - воспитание культуры поведения, гуманных отношений между детьми и взрослыми, воспитание коллективизма, формирование коллективистических отношений детей, воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к людям труда. Эстетическое воспитание - Формирование основ эстетического вкуса, развитие художественно-творческих способностей детей, приобщение к деятельности в области искусства, развитие восприятия прекрасного, эстетических чувств, представлений.
Понятие о цели воспитания. Цель воспитания - то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется всё: содержание, организация, формы и методы воспитания. Выделяются общие(выражающие качества, которые должны быть сформированы у всех людей) и индивидуальные(когда предлагается воспитание определённого человека) цели воспитания. Цель выражает общую целеустремлённость воспитания. При практическом осуществлении выступает как система конкретных задач: цель воспитания - система решаемых воспитанием задач. Цель - определяющая характеристика воспитательной системы. В формировании целей находят отражение многие объективные причины. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Не существует ни одного государств, пусть самого демократичного, где цели воспитания не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений, были оторваны от политики и идеологии правящего класса. Важное значение в определении целей воспитания имеют и потребности общества - цель воспитания выражает исторически назревшую потребность общества в подготовке подрастающего поколения к выполнению определённых общественных функций.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
