Упражнение 4. «Необычное животное».
Психолог прикрепляет к доске карточки к игре с контурным изображением животного и просит детей описать необычное животное, которое обладает некоторыми особенностями внешнего вида и способностями, присущими животным, изображенным на картинках. Прелагается придумать ему название и составить о нем рассказ.
Упражнение 5. Подведение итогов.
Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.
Занятие 3.
Цели занятия.
1. Развитие внимания и памяти.
2. Развитие активного и пассивного словарного запаса.
Содержание занятия.
Упражнение 1. «Слепая муха».
См. упр. 3.занятия 1, но темп и количество ходов увеличивается.
Упражнение 2. «Предмет и план».
Материал: набор известных ребенку предметов: кубик, стакан, бутылка, банка, пенал и т.д. Должны быть представлены разные формы оснований.
Психолог на примере стакана и кубика объясняет и показывает, как можно получить план, обрисовывая основание предмета. Затем каждому ребенку дается по одному предмету с заданием сделать план, обведя карандашом основание.
После выполнения задания, психолог ставит еще по одному предмету и просит, посмотрев на него, но, не обводя основание, нарисовать план.
Затем можно усложнить задание, из кубиков собирается составная конструкция и просят нарисовать план, обводя основание.
И, наконец, на четвертом этапе, ребенка просят нарисовать план еще одной составной конструкции, не обводя основание.
Упражнение 3. «Ну-ка, отгадай!»
Группа детей делится на две подгруппы. Первая подгруппа тайно от второй задумывает какой-либо предмет. Вторая подгруппа должна отгадать предмет, задавая вопросы, На эти вопросы первая подгруппа имеет право отвечать только «да» или «нет».
Дети из первой подгруппы встают по прямой линии друг за другом. Напротив них встают дети из второй подгруппы. Сначала задает вопрос ребенок из второй подгруппы: «Оно живое?» Первый ребенок из первой подгруппы отвечает: «Да». Затем задает вопрос второй ребенок из второй подгруппы: «Я его видел?» Второй ребенок из первой подгруппы отвечает: «Да» и т.д.
После угадывания предмета подгруппы меняются ролями.
Упражнение 4. «Рифмоплеты».
Занятие 4.
2. Развитие речи.
Упражнение 1. «Кто больше?»
Психолог предлагает назвать как можно больше слов, начинающихся с тех слов и слогов, которые он будет им называть. Например, слова на букву К.
Затем просит назвать слова, начинающиеся на КО. Следующий этап - на КОЛ. И далее - на КОЛО. Игра организуется как игра - соревнование.
Упражнение 2. «Логическая задача: Что здесь лишнее».
См. упр. 3. зан. 3.
Упражнение 3. «Лоскутное одеяло».
Материал: бумажные одеяла, выполненные на половине альбомного листа, расчерченные на 12 частей (лоскутов) неправильной формы.
Ребенку предлагается одним карандашом раскрасить одеяло так, чтобы не было одинаковых лоскутов (в клетку, полоску, горошек, в цветочек и т.д.).
Упражнение 4. «Свяжи два события».
Занятие 5.
1. Формирование активного словарного запаса.
2. Развитие памяти.
Упражнение 1. «Подберем имя».
Материал: 15 рисунков с изображением сказочных, фантастических животных; набор имен в небольших табличках, например: жулпа, бебер, укушка, хинд и т.п.
Психолог рассказывает, что ему попались изображения волшебных, фантастических животных. На каждом рисунке была табличка с именем, но они перепутались. И просит распределить названия, пояснив, почему имя подходит каждому животному.
Упражнение 2. «Слепая муха».
См. упр. 3. занятия 1, но темп и количество ходов увеличивается.
Упражнение 3. «Придумаем сочетание».
Материал: картинки из детского лото, большая коробка, накрытая платком.
Рассмотрев картинки, психолог помешает их в коробку и накрывает платком. Он предлагает поиграть в игру, где нужно связать два разных предмета, сочинив об этом короткую историю.
Упражнение 4. «Воспроизведение геометрических фигур».
Ребенку предлагается рассмотреть различные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд воспроизвести их на чистом листе.
Занятие 6.
1. Развитие речи.
2. Развитие внимания и памяти.
Упражнение 1. «Как появились буквы».
Психолог спрашивает у детей, знают ли они как появились буквы. Выслушав ответы, он объясняет, что все буквы появились из изображений знакомых, часто встречающихся важных предметов. Он показывает изображение быка и объясняет, что на древнем языке бык назывался алеф и был очень важным предметом в хозяйстве человека и просит поискать, что в изображении может напоминать букву А. Психолог демонстрирует путь буквы от реалистического изображения животного к знаку. После предлагает детям отгадать от каких предметов произошли какие буквы.
Упражнение 3. «Мозаика Ослик».
Упражнение 4. «Изобретатели».
Психолог предлагает детям усовершенствовать названные предметы, добавляя к ним новые функции и соединяя с другими предметами. Пример: диван - лампа; ножницы - электрический фонарик.
Занятие 7.
2. Формирование активного и пассивного словарного запаса.
Упражнение 1. «Команды для робота».
Психолог предлагает детям игру в управление роботом. Он просит детей представить и показать, как выглядят движения робота, обращая внимание на расчлененность его действий. Оператор отдает команды, разлагая их на отдельные действия. Робот, если команды непоследовательны, может сказать, что команды не понял. Роли робота и оператора нужно чередовать.
Упражнение 3. «Мозаика Парусник».
Упражнение 4. «Ситуативные связи». Детям предлагается составить как можно больше необычных и смешных вопросов, соединяя два слова, которые обозначают несопоставимые на первый взгляд предметы. Например, газета и верблюд, солома и телевизор.
Занятие 8.
1. Развитие речи и памяти.
Упражнение 1. «Отыщи сходство».
Психолог рассказывает, что все в мире связано и между двумя вещами можно, в принципе, найти какое-нибудь сходство. Он сам приводит два-три примера, а затем предлагает детям самим отыскать сходство между называемыми им парами предметов: цыпленком и мотоциклом; карандашом и мостом; самолетом и лягушкой; счастьем и горем; болью и радостью и т.д.
Упражнение 2. «Мозаика морские волны»
Упражнение 3. «Хорошие и плохие поступки».
Психолог обсуждает с детьми хорошие и плохие поступки, обобщает их понятиями: жадность, воровство, ябедничество, вежливость, доброта и т.п. А затем просит детей представить, что все плохие поступки изменили бы внешность человека. Каждый ребенок получает карандаши и бумагу, а психолог просит изобразить: труса, жадину, драчуна, ябеду и т.д. Каждый ребенок имеет свое задание. После обсуждения игру можно повторить, меняя детям задание.
Упражнение 4. «Запомни свою позу»
Каждый ребенок стоит на своем месте. По команде ведущего все дети должны принять определенные позы (по желанию). Ведущий обходит детей и тем детям, которые приняли одинаковые позы, он предлагает сменить их.
Затем играется веселая музыка. Под музыку дети двигаются, танцуют, бегают и проч. (1-1.5 мин.). Музыка внезапно обрывается, дети должны быстро разбежаться по своим местам и принять те позы, которые они «учили» в начале игры.
Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать.
Приложение 2.
Диаграмма 12. Показатели развития логического мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 13. Показатели развития понятийно-образного мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 14. Показатели развития понятийно-речевого мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 15. Показатели развития кратковременной зрительной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 16. Показатели развития оперативной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 17. Показатели развития образной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 18. Показатели развития речи по методике «Определение понятий» в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 19. Показатели развития пассивного словарного запаса в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 20. Показатели развития активного словарного запаса в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 21. Показатели развития логического мышления, активного словарного запаса в экспериментальной группе до и после проведения формирующего эксперимента
ОП - оперативная память
ЛМ - логическое мышление
АСЗ - активный словарный запас
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
