· задания ученику по отбору материала в «Портфель» (имеется в виду не конкретное указание, какой материал следует отобрать, а параметры, по которым его следует отбирать);

· анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами учащегося; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;

· анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».

Ученик по собственному выбору или по заданию учителя отбирает в свое «досье» работы, выполненные им на уроке самостоятельно (контрольные работы, тесты, сочинения и т. д.) или дома (домашние задания), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады и т. п.). Отбор ведется либо по одному предмету, либо по разным предметам в течение одного года (четверти) или на протяжении всех лет обучения (например, творческие письменные работы или проекты). «Портфель» или его отдельные работы предваряются объяснением ученика, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы. Каждая работа сопровождается также кратким комментарием ученика: что у него в этой работе получилось (имея в виду конкретное задание), а что нет; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов работы. Разумеется, каждая такая работа предусматривает аргументированную коррекцию ошибок. Учитель может предложить отдельным ученикам или всей группе составить такой «Портфель» по своему предмету по отдельному разделу, представив в этом случае серию вопросов, заданий, структуру «Портфеля». Главное в такой работе - самооценка ученика, причем в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Время от времени - по истечении срока, предусмотренного на «досье», либо по завершении определенного объема работ по данному разделу программы или проекта - ученик выставляет свой «Портфель» на презентацию в классе или группе, на ученической конференции или на родительском собрании. На подобном форуме ученик должен показать свое продвижение в выбранной им или его учителем области знания, доказать, что он приложил максимум усилий и поэтому его самооценка совпадает (или не совпадает) с оценкой учителя, родителей, группы экспертов (из числа учащихся). Ученик должен показать, в чем именно эта оценка совпадает, а в чем нет, и сделать выводы в отношении своей дальнейшей познавательной или творческой деятельности в данной области. Такой «Портфель» может касаться не только академических успехов, но и коммуникативных, спортивных, культуры поведения и пр. Предполагается самое активное участие со стороны родителей, которые должны оценить работу своего ребенка, представленную в его «Портфеле», по определенным параметрам и критериям, которые разрабатываются и представляются вниманию родителей в документации «Портфеля».

Принципы данной технологии обучения можно сформулировать следующим образом.

1. Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей:

· особенности той или иной предметной области знания в соответствии с программой обучения (на разных уровнях обучения);

· умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;

· особенности коммуникативной способности ученика (в участии в дискуссии, полилоге, в умении аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично объяснить материал другому ученику).

2. Систематичность и регулярность самомониторинга. Если ученик принимает решение проследить свои успехи в области математики или истории, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области, отбирает наиболее интересные с его точки зрения, работы в свое «досье», организует их в предусмотренную структуру. Его задача - тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки учителя, родителей, учащихся группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и используются данные технологии.

3. Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

4. Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля».

5. Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.

6. Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» учащегося.

Как уже было сказано, подходы к созданию «Портфеля ученика» могут быть разными в зависимости от учебного предмета, сроков его создания, возраста учащихся и т. д. Важно, что школьники учатся анализировать собственную работу, собственные успехи, объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Их учебная деятельность становится более осознанной, более осознанной становится и ответственность за свой труд. Очень важно то, что в этом процессе активное участие принимают родители и независимые эксперты. Таким образом, создается целостная картина объективного продвижения ученика в той или иной области. Подобный «Портфель» необязательно создавать только по учебным предметам, это может быть «Портфель» нравственных ценностей, например, содержание которого отражает поступки школьников на протяжении определенного отрезка времени, иногда достаточно длительного. Подобным образом можно отслеживать развитие характера ребенка, становление его нравственных качеств. Однако такой «Портфель» должен создаваться непременно под пристальным наблюдением психолога и не всегда становиться достоянием презентации. В этих случаях более уместны индивидуальные беседы с психологом, иногда с родителями.

Важно иметь в виду еще один момент. Нельзя предлагать учащимся создавать подобные «Портфели» сразу по нескольким предметам. Так же, как в случае проекта, ученик может единовременно работать над одним «Портфелем», поскольку цель такой работы - сформировать у ученика навыки самооценки, так же как проект нужен для того, чтобы ученик научился самостоятельно критически мыслить, использовать исследовательские и прочие методы познания. Таким образом, важен не столько предмет, на котором отрабатываются эти умения, сколько способы деятельности. Именно поэтому так же, как при работе над проектом, необходимо иметь в учебной части школы график создания таких «Портфелей» учащимися разных классов по разным темам, учебным предметам.

Глава 3. Практическое применение новых технологий обучения

3.1 Применение технологии сотрудничества в школе

Начать применять технологию сотрудничества в школе необходимо с планировки помещения. Необходимо это по следующей причине - традиционная трехрядная планировка парт в классах, когда дети целый день вынуждены видеть лишь затылки друг друга, но зато в течение всего урока лицезреть учителя, когда лучший учеников сажают за передние парты, а галерка всегда рассматривается как нечто, что может нарушить стройное течение урока, полностью приспособлена для того, чтобы «внимать» и не отвлекаться, не общаться друг с другом. Подобные классы предназначены для того, чтобы слушать, а не работать. Именно поэтому при применении технологии сотрудничества в школе необходимо так разместить рабочие места детей, чтобы они могли, прежде всего, общаться в процессе совместной деятельности. Для этого они должны, разумеется, видеть лица друг друга. Рабочие столы для этого должны стоять либо углом один к другому (для работы в тройках), либо по мере необходимости по два стола вместе, расположив стулья по два напротив друг друга (для работы в четверках, шестерках). Стоит отметить, что подобная планировка помещения нисколько не мешает слушать, но главное направление деятельности на таких уроках - общение в ходе познавательной совместной и творческой деятельности.

Для организации обучения в сотрудничестве в классе, необходимо приближаться к намеченной цели постепенно, приучая учеников:

· взаимодействовать в группе с любым партнером и партнерами;

· работать активно, серьезно относясь к полученному заданию;

· вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

· испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

· полностью осознавать, что совместная работа в группах - это серьезный и ответственный труд.

С этой целью, прежде всего, необходимо определить учебно-познавательную цель урока и дидактическую задачу использования данного метода (соответственно того или другого его варианта). Эта задача должна быть абсолютно ясна не только учителю, но и учащимся.

На следующем этапе необходимо проработать план урока, при этом обязательно распределив время, необходимое для выполнения той или иной работы на уроке. Обозначив учебные задачи урока, важно отметить также, какие роли предусматривает деятельность учащихся в группах. Это также должно быть абсолютно понятно школьникам. Они сами определяют, кто какую роль способен выполнять, но они должны знать, какие могут быть роли (лучше записать их на доске). Например, для выполнения определенного задания в группах необходимо предусмотреть: ведущего (отвечающего за выполнение задания), редактора (проверяющего правильность выполнения), оформителя (отвечающего за чистоту и эстетику оформления задания).

Далее необходимо сделать следующее.

1. При подготовке к уроку необходимо выделить одно-два задания, которые потребуют после обычного объяснения определенных действий со стороны учащихся для усвоения нового материала (выполнения упражнений, чтения и осмысления правил и текста, ответов на вопросы по прочитанному тексту и т. д.). Это задание может быть ориентировано в зависимости от поставленной цели либо на контроль понимания и осмысления нового материала, либо на проверку его усвоения и закрепление. Но задание это должно быть одно на группу. Нужно учитывать и то, что в группах учащиеся могут выполнить за отведенное время несколько меньше заданий, чем при индивидуальной работе, поэтому количество заданий в упражнении и задач на закрепление правил для группы должно быть меньше, чем для индивидуально работающего ученика.

2. Необходимо разбить класс (заранее при подготовке к уроку) на группы по два - три человека (поначалу группы не стоит делать большими). в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученики, мальчики и девочки.

Ученикам нужно предоставить возможность самим определять функцию каждого из них при выполнении задания, а также напомнить им, что надо обязательно предусмотреть такие роли, как организатор активной деятельности каждого ученика (следит за активностью своих партнеров в группе); отслеживающий культуру общения и взаимопомощи внутри группы; редактор (контролирует правильность выполнения задания) или лидер (берет на себя ответственность подготовить всех своих партнеров к докладу или отчету по выполненному заданию). Это - очень важные роли и ученики должны выполнять их наряду с академическими заданиями.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10