Если школьникам дается упражнение или задача, то можно либо предложить всем ученикам индивидуально решить ее и представить на обсуждение группы свой вариант с соответствующими пояснениями, либо сначала попросить слабого ученика решить эту задачу, также объясняя каждое свое действие, либо выполнять действия, задания упражнения «по вертушке», также с комментариями. В результате группа должна представить один вариант решения задачи, причем любой ученик (уже по выбору учителя) должен уметь дать необходимые пояснения, т. е. аргументировать свой ответ. Очевидно, что и в этом случае можно построить деятельность учащихся в виде дискуссии, попросив их продумать разные варианты решения и найти в результате совместного обсуждения наиболее рациональный способ.

4. Нужно наметить, кто из трех - четырех учеников будет докладчиком (это необязательно должен быть сильный ученик, остальные участники группы должны быть готовы в любой момент дать соответствующие аргументы в подтверждение ответов докладчика, дополнить его выступление). Учащиеся из других групп могут задавать отвечающему ученику любые вопросы по обсуждаемому материалу. Это очень важно, так как также стимулирует группу к более серьезному отношению к совместной деятельности. Каждое дополнение членов данной группы или других групп поощряется учителем и приносит команде дополнительные очки, так же как и вопросы.

5. Оценка ставится одна на всю группу (например, каждому - 4).

6. Необходимо обязательно спросить ученика, которому была заранее поручена роль контролирующего, насколько активно каждый ученик группы принимал участие в работе, как партнеры помогали друг другу. Это особенно важно в начальных классах и в младших классах средней ступени.

7. Для того чтобы избежать неудобных разговоров о подборе групп, необходимо объяснить ученикам, что в течение года каждый из них будет иметь возможность поработать в различных группах практически со всеми учениками класса. Прежде чем группы притупят к работе, следует напомнить об ответственности за каждого из партнеров.

8. Работа в группах должна интегрироваться учителем самыми разнообразными способами: учащимся нужно дать возможность поспрашивать новый (или заданный на дом) материал в парах прежде, чем они приступят к индивидуальной работе. В каких-то случаях, наоборот, сначала нужно чтобы было выполнено индивидуальное задание, а затем - совместное, которое и будет оцениваться. Школьники должны обязательно добиться правильного осознанного выполнения задания каждым учеником. Можно оценивать как совместные усилия, так и индивидуальные.

стоит помнить о том, что задача учителя состоит не в том, чтобы уличить школьника в незнании, а в том, чтобы научить. Если группа не справилась с заданием, то возможно оно было слишком сложным для данной группы, либо у группы еще недостаточно практики для формирования устойчивого навыка (следовательно, эту группу нужно обеспечить дополнительной практикой). в любом случае решение проблемы - в профессиональной деятельности педагога, а не в наказании ученика.

9. Необходимо четко сообщать в начале урока и перед работой в группах цель, причем не только познавательную, но и социальную.

10. На протяжении всей работы учитель должен следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если это потребуется. При этом учителю необходимо всегда оставаться доброжелательным, говорить тихо, приучая и учащихся во время групповой работы вести обсуждение, не повышая голоса.

Применять технологию сотрудничества нужно начиная с небольших фрагментов урока. Если школьники такой вид работы примут и такое обучение приносит свои плоды, то задачу можно постепенно усложнять.

3.2 Цикловое планирование занятий

Профессия учителя, педагога - творческая профессия. Справедливо считается, что она находится на стыке науки и искусства. От педагога требуется совершенное владение не только предметом, который он преподает, но и педагогикой, современной дидактикой, педагогической психологией, методикой преподавания своего предмета. Учитель должен в определенной степени обладать артистизмом, искусством актерского мастерства. Если у него плохая дикция, если он монотонен при изложении материала, если он кажется скучным, значит он - не профессионал. Учитель должен быть личностью. Он воздействует на своих учеников, прежде всего, своим авторитетом, яркостью собственной индивидуальности. Вместе с тем, ни одна профессия не обходится без овладения техникой мастерства. У педагога такой техникой являются различные педагогические технологии. Он должен настолько мастерски ими владеть, чтобы они стали незаметными, органичными компонентами его творчества. Для того чтобы это случилось нужна тщательная каждодневная работа. Основным продуктом этой деятельности становится урок, занятие. Разумеется, деятельность учителя не заканчивается и не ограничивается рамками урока и вообще любого занятия. Но урок - важнейший компонент его профессиональной деятельности. И здесь также важна очень тщательная обработка, видение всего процесса познания по изучаемой теме, а не только конкретного ближайшего урока. Как и все в мире, учебный процесс можно рассматривать в качестве определенной системы, в которой урок является одной из ее составных частей. Логика познания, психология познавательной деятельности, принятая концепция учебного процесса диктуют отбор не только и не столько содержания (чаще всего содержание обусловлено требованиями программы обучения, образовательным стандартом), но и методов, организационных форм, средств обучения. Чтобы эта логика могла быть выдержана, чтобы отобранные методы и средства обучения были адекватны, с одной стороны, психологии познавательной и предметно-преобразующей деятельности, а с другой, особенностям выбранной концепции обучения, необходима разработка стратегии обучения теме или вопросу программы, т. е. той части содержания обучения, которая может быть положена в разработку всей системы. В этом случае бывает очень полезно разработать цепочку видов уроков, совокупность и развитие которых полностью бы охватывало изучение той или иной темы, вопроса программы и раскрывало последовательность развития логики усвоения применения полученных знаний. Такой планирование, предусматривающее не конкретное содержание, но только логику развития познавательных действий учащихся и обучающих действий учителя, и называется в дидактике цикловым планированием (где под циклом понимается циклично повторяющаяся от темы к теме, от вопроса к вопросу программы логика познавательной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя). При разработке такого плана важно, прежде всего, определить цели, задачи урока. Затем следует продумать последовательность задач отдельных этапов урока в соответствии с принятой логикой познания и особенностями концепции обучения. Далее нужно наметить содержание деятельности учителя и учащихся (по этапам, по задачам на каждом уроке), время или продолжительность этой деятельности на уроке и, наконец, средства обучения для выполнения каждого из намеченных видов деятельности (возможные варианты). При таком планировании значительно легче оказывается предусмотреть использование новых педагогических и информационных технологий в логике учебного процесса, заранее продумать общую стратегию и все необходимое для ее осуществления.

Цикловое планирование уроков истории должно соответствовать следующим основным принципам:

· активизация деятельности каждого ученика группы. Иными словами, каждый ученик класса должен быть вовлечен в активный учебно-познавательный процесс на всех уровнях усвоения нового исторического материала;

· на уроках следует уделять время практическим занятиям для формирования различных навыков (работа с картой, анализ исторических источников и т. д.);

· должна быть опора на сознательное усвоение исторического материала. Это означает, что формирование ориентировочной основы действий должно предшествовать этапу формирования навыка;

· сотрудничество и взаимопомощь в режиме ученик - ученик на всех уровнях усвоения нового материала и его анализа;

· применение изучаемого материала на этапе творческого его использования.

В соответствии с приведенными выше принципами можно отметить те педагогические технологии, которые могли бы использоваться на уроках истории:

1. Обучение в сотрудничестве позволяет создать условия для одновременной практической, аналитической работы с изучаемым материалом.

2. Метод проектов, который дает возможность создать необходимые условия для формирования потребности в использовании изучаемого материала.

3. Интенсивный метод обучения (или его элементы) при организации ролевых игр.

Итак, посмотрим, каким образом эти и другие педагогические технологии могут быть интегрированы в традиционную систему обучения (классно-урочную) и каким образом происходит при этом отбор средств обучения для урока.

Таблица 2. Ознакомление с новым историческим материалом.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10