Глава 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ДИСГРАФИЕЙ
§1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
С целью выявления исходного уровня развития орфографической зоркости у детей с дисграфией был проведен констатирующий эксперимент.
Экспериментальной площадкой для нашего исследования был логопункт средней школы №7, города Шуи. В эксперименте принимали участие дети с нарушением письменной речи (оптическая дисграфия), в количестве трех человек (четвертый класс). Эксперимент проводился с 20 марта 2006 года по 11 марта 2007 года.
Нами были поставлены следующие задачи: 1) выявить качество сформированности орфографической зоркости у детей с дисграфией в письменной речи учащихся;
2) обозначить типичные ошибки в письменной речи учащихся;
определить соответствие написания слов и предложений принципам русской орфографии.
В качестве материала исследования детям предлагался диктант.
Весна.
Ярко светит весеннее солнце. Его яркие лучи били в глаза. На ветвях деревьев распевали скворцы. В воздухе пахло сосной, мокрой травой. На жёлтых пушистых цветах вербы копошились и жужжали дикие пчёлы. Они радовались весне. ( Л.Н. Ефименкова).
Результаты эксперимента занесены в таблицу.
Типология ошибок на этапе констатирующего эксперимента
Таблица 1.
ФИО
Типология ошибок
Орфографические
Речевые
Другие
Безударные гласные
Удвоенная согласная
Синтаксико-стилистическая
Употребление «ого-его»
Прописная и сточная буква
Фонематического восприятия
Персеверация
Дисграфические
Пунктационная
Саша Ж.
Скварцы
-
Солнц
Верба
Распевия
Маша Т.
Нет запятой
Данил К.
Висне
Жужали
Ево
Общее кол-во ошибок
9
По результатам констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень развития орфографической зоркости у детей с дисграфией исходя из числа допускаемых ими ошибок.
Высокий уровень: от 0-1
Средний уровень: от 1-5
Низкий уровень: от 1-10.
У обследуемых детей были определены уровни развития орфографической зоркости, по количеству набранных ими баллов.
Саша.Ж - 4 балла, Маша.Т- 1 балл, Данил.К- 6 баллов.
Основные трудности вызвали напиания, которые основывались на семантико - синтаксическом принципе орфографии, т.е. при использование строчных и прописных букв; ошибки связанные с нарушением фонематического восприятия. Трудности вызвали написания, которые основаны на традиционном принципе орфографии (написание ОГО- ЕГО).
В результате проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы: уровень развития орфографической зоркости зависит прежде всего от умения ребенка правильно слышать звуки речи и соотносить их с орфограммами и орфографическим правилом, т.к. отклонения в фонематическом восприятии могут быть причинами неграмотного письма, а это приводит к закреплению неправильного написания и использования правил русской орфографии, мешает обучению орфографии.
Своевременное выявление ошибочного письма позволяет «затормозить» неправильные стереотипы, что в свою очередь помогает ребенку усваивать программу по русскому языку, формирует грамотность.
§2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
В результате констатирующего эксперимента был выявлен уровень развития орфографической зоркости у детей с дисграфией. Нами была разработана коррекционная программа по развитию орфографической зоркости детей с дисграфией с учетом индивидуальных особенностей детей, которая положена в основу формирующего эксперимента.
Цель формирующего эксперимента - апробирование предложенной программы коррекции формирования орфографической зоркости у детей с дисграфией.
В основу нашей системы коррекции положена методика О.Б. Иншаковой (см. Приложение №1). Детям предлагались картинки со словами, содержащими определенное орфографическое правило. Картинки со словами - образами имели три различных формата: большой, средний, маленький. Картинки большого формата содержали крупные рисунки слов; среднего и маленького формата применялись как индивидуальный раздаточный материал.
Большие картинки вывешивались нами на доску, для отработки определенного правила орфографии. Средние картинки помогали ученикам отрабатывать правила в классной работе, а маленькие использовались детьми для повторения слов и правил дома. Карточки со словами, в которых дети переставали допускать ошибки, убирались нами с доски и из индивидуального набора. При отработке правил детям разрешалось в любое время уточнять и проверять написанные слова с помощью индивидуальных картинок - символов.
Для закрепления изученных правил нами были предусмотрены два вида работы: вписывание слова в уже готовый рисунок, срисовывание всего рисунка вместе со словом с образца на маленькую чистую карточку, заготовленную ребенком предварительно. Помимо картинок - символов, взятых у О.Б. Иншаковой, в своей работе мы применяли различные задания, позволяющие формировать орфографическую зоркость, фонематическое восприятие, зрительное восприятие, без которых невозможно добиться правильного и грамотного письма. Эти упражнения разделены нами на три серии. Каждая серия включает в себя задания на развитие определенного, недостающего навыка. Первая серия состоит из 11 заданий, вторая - из 26 заданий, третья - из 9 заданий. Все задания построены на принципе доступности и соответствуют возрасту экспериментальной группы.
Серия 1. Упражнения на развитие фонематического восприятия:
Различение слогов со сходными звуками
Логопед произносит пары слогов и просит ребенка определенным сигналом (хлопком, флажком) прореагировать, когда услышит разные слоги
Па -ба ты - ти су - шу
Па -па ти - ти шу -шу
Ба - па ты -ты шу - су
Группировка парных картинок на сходные звуки:
Логопед просит назвать картинки, разделить на 2 группы ( 1- на С, 2 - на З)- сумка, ваза, сапоги, гнездо, зубы, автобус
Выделение первого ударного гласного в словах: аист, овощ, утка, ива.
Узнавание и различение простых фраз по картинкам: детям необходимо показать ту, которая соответствует произнесенной логопедом фразе - На лугу пасутся козы; У Сони длинные косы; Таня сажает на диван мишку.
Различение правильно и неправильно произносимых логопедом непарных слов.
На дефектное произношение логопеда ребенок подает условный шумовой сигнал: санки, шанки, шуба, суба, рыба, лыба, луна, руна, ропата, лопата, кошка, коска, сумка, фумка.
Работа с предложением. Прослушай предложение и начерти его схему. (Логопед читает по одному предложению, ученики чертят в тетрадях схему.)
Надвинулись тучи. Солнце скрылось. Подул ветер. Сверкнула молния. Загремел гром. Дождь начался.
7.Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Какими звуками отличаются эти пары слов?
Басня- башня, крыса- крыша, уши - усы, мишка- миска, гол- кол, горка- корка, грот - крот, дом - том, дачка - тачка, удочка - уточка, плоды - плоты, палка - балка, забор - запор, коза - коса, зуб- суп.
Игра «Поймай звук». Логопед кидает детям по очереди мячик и называет звуки, а дети должны объединить звуки в слова.
С-А-М-О-Л-Ё-Т; В-О-Д-А; Г-О-Р-А; Д-Е-В-О-Ч-К-А и тд.
Игра «Будь внимательным»: а) Логопед произносит слова, ученики чертят их графическую схему, надписывают букву Б или П над соответствующим слогом, затем пишут слово под этой схемой- Слова: брови, бумага, путь, бабушка, попугай, пальто, бублики; б) Логопед произносит слово, ученики записывают его по слогам, проговаривая каждый слог- Слова: болото, полотно, заплатка, барабан, сапоги; в) Логопед показывает картинки, не называя их. Ученики проговаривают слова по слогам и записывают их в тетради- Картинки: грибы, береза, бусы, платок, облака, пирог.
Игра «Звуковые Бусы». Логопед раздает каждому ребенку листы, на которых изображены звуковые бусы. На каждой бусине определенный звук. Задача детей - из данных звуков составить как можно больше слов.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10