Главная:
Рефераты
На главную
Генетика
Государственно-правовые
Экономика туризма
Военное дело
Психология
Компьютерные сети интернет
Музыка
Москвоведение краеведение
История
Зоология
Геология
Ботаника и сельское хоз-во
Биржевое дело
Безопасность жизнедеятельности
Астрономия
Архитектура
Педагогика
Кулинария и продукты питания
История и исторические личности
Геология гидрология и геодезия
География и экономическая география
Биология и естествознание
Банковское биржевое дело и страхование
Карта сайта
Генетика
Государственно-правовые
Экономика туризма
Военное дело
Психология
Компьютерные сети интернет
Музыка
Москвоведение краеведение
История
Зоология
Геология
Ботаника и сельское хоз-во
Биржевое дело
Безопасность жизнедеятельности
Астрономия
Архитектура
Педагогика
Кулинария и продукты питания
История и исторические личности
Геология гидрология и геодезия
География и экономическая география
Биология и естествознание
Банковское биржевое дело и страхование
Карта сайта
Рефераты. Особливості вивчення творів різних жанрів в початковій школ
аступний ступінь складніший - визначення прихованих почуттів, підтексту. Якщо у творі декілька героїв, з'ясовується їх емоційне сприйняття вчинку, стану героя.Особливо емоційні у творі діалоги. Проводилось спостережень за емоційним станом двох героїв, їх ставлення один до одного. Більш складною є ситуація, коли протягом дії змінюється емоційний стан героя (І. Франко «Вовк», І. Франко «Мурко й Бурко»). У таких випадках шляхом спостережень послідовно уточнювалось чому і коли проходить зміна емоційного стану героїв. Наприклад, на початку оповідання М. Коцюбинського «Маленький грішник» герой діє, розважається, не усвідомлюючи власних вчинків, згодом його допікає пекельний сором за скоєний непослух, а в кінці твору хлопчик у полоні безнадії та розчарувань.Складним, але необхідним, є наступне вміння - визначати в тексті головне завдання читання. Завдання читання - це усвідомлене читцем бажання викликати у слухачів певне ставлення до змісту тексту (Т. Завадська).Це вміння також містить ряд окремих умінь, вичленування яких дозволяє визначити логічну послідовність їх формування.Складне вміння визначати завдання читання включає в себе уміння розуміти думки героїв, співпереживати їм, уявляти ситуацію в яку потрапляють герої, визначати своє ставлення до подій і знайти інтонаційні засоби для його вираження.Наведемо приклад. Читається «Чарівне слово» В. Осєєвої. Після первинного читання з'ясовується первинне сприймання: чому Павлик був злим на весь світ? Хто в цьому винен? При повторному читанні розглядається перший епізод: розмова Павлика з дідусем. Визначається стан хлопчика. (Він злий, розмовляє з дідусем неввічливо, вважає винними усіх). Малюється словесна картина «розмова Павлика з дідусем». З'ясовується ставлення дітей до хлопчика (Він неправий, неввічливий). Після цього визначається завдання для читання цього епізоду: читаючи слова Павлика, котрий розповідає про свої біди дідусеві, ми повинні допомогти слухачам засудити хлопчика за грубощі.І лише після визначення завдання читання випробовується відповідна йому інтонація: Павлик говорить різко, не до ладу, грубо бубонить, обурюється.Щодо ступеня усвідомлення завдання читання, - він знаходиться у прямій залежності від розуміння учнями ситуацій, в які потрапляють герої твору. Як свідчать спостереження за мовленнєвою активністю учнів 3 класу, під керівництвом вчителя на даному віковому етапі школярі здатні усвідомлювати елементарні завдання читання аналізуючи твори, зміст яких співпадає з життєвим досвідом дітей. У 3 класі учні все частіше зустрічаються у художніх творах з такими ситуаціями, яких не було в їх особистому досвіді. Це більш складний ступінь в усвідомленні завдань читання, що стає доступно учням початкової школи завдяки спеціальному аналізу. Виразність читання, в результаті усвідомлення завдання читання, значно зростає, адже учень прагне донести до слухачів те, що розуміє і почуває сам, що найцікавіше і найважливіше у тексті з його поглядуСеред великої кількості різновидів психологічних пауз в 3 класі учням виявилась доступною пауза при зміні настроїв героїв, подій, позначена у тексті розділовими знаками (три крапки і у тому випадку, коли учень читав нову частину твору. Місце паузи визначалась на основі аналізу тексту з допомогою вчителя. Але не завжди знання й розуміння місця паузи відповідало правильному читанню, тому була необхідна щоденна практика з опорою на смисловий аналіз тексту.Визначена структура і послідовність формування вміння виділяти при читанні важливі слова і словосполучення (логічні наголоси). Ми виділяємо такі мікровміння і вміння знайти логічні наголоси в читанні вчителя, читця, товаришів; вміння самотужки знайти слово, яке слід прочитати з логічним наголосом, вміння прочитати текст так, щоб слово, що носить логічні наголоси, було яскраво і інтонаційно виділено. В практиці навчання ми використовували таку послідовність роботи:-самостійне виділення логічних наголосів,-аналіз варіантів смислових наголосів в залежності від зміни смислу тексту і обґрунтування свого вибору.На честь перемоги (заклав Ярослав) місто велике. (Отже, на честь, а не на злість чи на сором комусь).На честь перемоги (заклав Ярослав) місто велике. (Отже, на честь перемоги, а не поразки).На честь перемоги (заклав Ярослав) місто велике. (Отже, заклав, а не зруйнував).На честь перемоги (заклав Ярослав) місто велике. (Отже, заклав Ярослав, а не хтось інший).На честь перемоги (заклав Ярослав) місто велике. (Отже, заклав місто, а не село).На честь перемоги (заклав Ярослав) місто велике. (Отже місто велике, а не маленьке).У навчанні широко використовувався зразок (грамзапис) з наступним його аналізом, варіанти читання одного й того ж тексту, спостереження за зміною відтінків, смислу прочитуваного і вибір варіанту, адекватного авторському розумінню тексту, спеціальні дидактичні матеріали, виготовлені для навчання та формування вмінь.Дане коло вмінь виявився цілком доступним для учнів початкової школи, а їх формування не лише вдосконалювало виразність читання дітей, але й істотно покращило й конкретизувало широкі вміння роботи з текстом.На контролюючому етапі дослідницько-експериментальної роботи пропедевтична робота починалась з виділення вчителем з допомогою голосу важливих слів, розгляду з учнями розділових знаків, зверталась увага на паузи, вчитель доповнював разом з дітьми текст підручника, щоб він отримав емоційне звучання і наповнювався змістом Пізніше дітям пропонувався текст, який необхідно було зв'язати інтонаційно, опираючись на його зміст, прочитати словосполучення, відділяючи одне від одного паузами. Окрім того, на вправах діючого підручника учні тренувались у володінні своїм голосом - гучністю та чіткістю вимови. Згодом ці вміння закріплювались у читанні.Таким чином, основою навчання виразності стали усні практичні вправи, вдосконалення усного мовлення. З цією метою часто використовували читання тексту.Пізніше з допомогою вчителя здійснювалось практичне спостереження за інтонацією читання оповідань, казок, віршів з опорою на зміст і смисл простих текстів, а відтак - вже включались вміння, що забезпечують емоційне образне та логічне сприймання тексту, вміння бачити, відчувати, оцінювати зміст тексту - події, факти, героїв.Перша група вправ була пов'язана із з'ясуванням жанру твору,Це важливо тому що кожен жанр вимагав особливого читання ї пауз казка - повільного типу читання, ліричний вірш - чутливості, ніжності, байка - особливого розмовного жанру з виокремленням особливої структури байки.Вказівка на особливості читання твору даного жанру. - Спробуйте прочитати кожну пісню плавно, наспівне. Прислухайся до звучання пісень, які слова надають пісням особливої щирості, сердечності? Знайди їх і прочитай.Десь тут була подоляночкаДесь тут була молодесенька.Тут вона впала, до землі припала,Личко не вмивала, бо води не мала.Ой, встань, ой встань подоляночка,Обмий личко, як ту скляночку.Візьмись в боки за свої скоки.Підскоч до Дунаю, бери дівча скраю.Співвідношення тексту з персонажем.-Приготуйтеся до читання притчі в ролях, Знайдіть слова автора, продавця і господарів. Подумайте, як їх слід прочитати? Чому?Три хлібини.Один ще не зовсім старий чоловік щодня купував у магазині три хлібини.Скажіть, добродію, навіщо ви щодня берете три хлібини? У вас сім'я дуже велика? - з цікавістю запитав продавець.І так і ні... - відповів чоловік. - Розумієте, одна хлібина щодня потрібна нам, другу - позичаю, а третьою виплачую свій борг.Цього я не можу зрозуміти! - покрутив головою продавець. - Не може бути, щоб людина одночасно позичала комусь і виплачувала свій борг!- А розуміти тут нічого! - сказав чоловік. - Одну хлібину ми самі з'їдаємо, другу дітям даємо в борг, позичаємо, а третю своїм батькам віддаємо і цим свій борг сплачуємо.Визначення за текстом характеру ставлення персонажа до інших героїв.-Зверніть увагу, як Півень ставиться до лисички? А як вона до нього?«Хитрий півень» Читанка 2(3) с.21.Тлумачення тону і темпу читання в залежності від змісту твору.Подумай, чи однаковим тоном слід читати вірш. Чому ти так вважаєш? Подумай, як прочитати вірш - плавно, поспішно, сумне чи швидко, бадьоро?Зверніть увагу на лінійки, що повторюються у вірші. Як їх слід читати? Чому?Друга група завдань пов'язана із смисловим аналізом тексту -розумінням фактів, узагальнень, основних думок і почуттів героїв, демонстрації до них особистісного ставлення. Поряд з тим, готуючи дітей до виразного читання, ми вже демонструємо їм у тексті орієнтири і слова, вирази, фрази, що допоможуть дитині перейнятися певними почуттями до подій, стимулюватимуть інтерес, співчуття герою. Сюди ж відносимо і вправи, що з'ясовують підтекст на основі слів героя і відтворення при читанні певної риси характеру персонажу.Наступна - третя група завдань активізує діяльність уяви, творчі здібності дитини (малювання, вільне висловлювання). Паралельно проводиться робота над засобами виразності: паузою, інтонуванням кінця речення, практично показуємо членування речення на словосполучення, виділяємо логічні центри.Підготуйтеся читати казку повільно.Де ти поставиш паузи? Якої тривалості?Скажи // дівчинко //, хто з нас / дужчий ? //Дівчинка подумала / і відповіла // - Вітер. // Розсердився Мороз / і сказав дівчинці: // - Заморожу я тебе за це. Але Вітер / заспокоїв її. // - Не бійся /, дівчинко, я в цей час / не дутиму.(Казка «Сонце, Вітер і Мороз», Читанка 2(3)).Знайди слова в тексті казки, які вказують на те, як їх читати. Підкресли. Прочитай правильно.А Снігуронька враз засумувала.Що з тобою, донечко? - питає її бабуся. - Чого ти така невесела стала? Чи ти занемогла?Визначте настрій, що панує у природі. Які слова тобі допомогли. Підкресли їх. Уяви собі, що ти на вулиці. Прочитай текст, виражаючи свій настрій від приходу весни.Ми любим весну, і ріки глибокі,зелену, чудесну, і поле веселе,грімницю у тучі, і рідні оселі,/ дощик співучий, і цвіт у маю -і луки широкі, всю землю свою.(Інтонація радості, захоплення).Для того, щоб підготувати дітей до читання оповідання, що містить великий емоційний потенціал, ми допомагали їм розібратися у почуттях персонажів. Завдання такого роду доцільно виносити на окремі листочки. На зворотному боці фіксується переживання героя, а на картці виділяються слова, що допомагають це з'ясувати.Для проведення контрольного етапу експерименту ми вирішили з'ясувати рівень сформованості вміння оперування такими засобами логіко-інтонаційної виразності читання:ДикціяПовільно вимовляти слова. При вимові сполучень з приголосними і стежити за їх звучанням.а)Сонце сяє, а Місяць світить.б)Місяць ясненький. Промінь тихенький Кинув на нас.в)Була сижуха у семи кожухах... Сидить сихуха, за вухом чуха.г)У Петрика рушничок,На рушничку - колосок.Читайте скоромовкою. Глибоко уникніть у зміст. Темп повільний з поступовим переходом до швидкого.а)Був бичок тупогуб, тупогубенький бичок, у бичка губа була упа.б)Водовоз віз воду з водопооводу.в)Був собі цебер та переполуцебрився на маленький пеоеполуцебринята і була собі макітра та переполумакітрилася на маленькі переполумакітринята.г)Дзвонить дзвонар, дзижчить комар, гудуть джмелі старі й малі.Логічний наголос1. Прочитати текст. Передати під час читання розмову кількох осіб. Виділити логічний наголос, а) - Я трактористом буду, - сказав Василько. - У мене тато тракторист і він мене навчить. - А я буду комбайнером! - заявив Петрик. - Мене теж тато навчить.А я сталь варитиму. Без сталі машини не зробити.А хіба погано шити гарний одяг чи взуття? - гордо промовила Галя.Мені дуже хочеться бути лікарем, - додав Павлик.А я хочу бути танкістом, захищати нашу Батьківщину, - сказав Івась.б) Ось тихо, мов малесенький, прозорий білий метелик, сіла на рукав перша сніжинка. А ось і друга, третя. Химерні вони на вигляд, ці снігові зірочки. Здається, їх вирізьбив талановитий майстер. Ось затанцювало їх у повітрі більше, посипалися густіше, засипаючи білим килимом землю, опале листя, гілля дерев. Прийшла зима.
Страницы:
1
,
2
,
3
,
4
,
5
,
6
,
7
, 8,
9
,
10
,
11
Апрель (48)
Март (20)
Февраль (988)
Январь (720)
Январь (21)
2012 © Все права защищены
При использовании материалов активная
ссылка на источник
обязательна.