Содержание: учитель исполняет на фортепиано образ медведя (71, с.63 - 64). Низкий регистр, тяжелая поступь должны точно указывать на шествие хозяина леса.
Текст:
Мишка из Минорного королевства
Миша, мишенька, медведь
Научил меня реветь
Научил зверей пугать,
Коготки выпускать.
Мишка из Мажорного королевства
Миша радостно идет,
Миша песенку поет,
Не голодный и не злой
Мишка сильный и большой.
Этапы освоения игры.
Этап №1.
После прослушивания музыкального образа медведя ученикам было предложено изобразить медведя без музыки. Обратить внимание на его тяжелую поступь.
После повторного прослушивания предложить и мини - обсуждения ученикам надо было изобразить медведя под музыку.
Учитель исполняет образ медведя в мажоре и одноименном миноре. Ученикам предлагалось изобразить грустного и веселого медведя.
Используемые методы: метод упражнения, метод приучения, метод убеждения, метод наглядно-слухового показа, метод контрастных сопоставлений.
Этап №2.
Ученикам предлагалось найти королевство, в которое идет мишка (предварительно на противоположных стенах классной комнаты повесить картинки, на которых изображено королевство Мажора и королевство Минора), повинуясь мажорному или минорному ладу музыки.
Разучивание песенку грустного (минорного) и радостного (мажорного) медведя. Трудности заключались в сложности интонационного порядка, чтобы чисто спеть минорный вариант песенки надо было «войти в образ» грустного медведя с помощью мимики и движений.
Используемые методы: метод контрастных сопоставлений, метод сравнения, метод уподоблению характеру.
Этап №3.
Театрализация песенки.
Используемые методы: метод упражнения, метод контрастных сопоставлений, метод музыкального обобщения.
Этот этап вызвал неподдельный интерес учеников, каждый хотел, чтобы его персонаж получился наиболее достоверным. Ученики с удовольствием сравнивали и оценивали исполнение друг друга.
Зайка
Оборудование: картинка с изображением зайки.
Содержание: учитель исполняет на фортепиано образ зайки (71, с.65 - 66). Текст:
Зайка из Мажорного королевства
Зайка летом не голодный.
Много корма у него,
Есть капуста и морковка,
Много разного всего.
Зайка из Минорного королевства
Я, зайчонок, весь дрожу,
Постоянно есть хочу.
Зимней стужей корма мало,
Нет для зайки одеяла!
После прослушивания музыкального образа зайки ученикам предлагалось изобразить зайку без музыки. Обратить внимание на легкие прыжки, поджатые лапки.
После повторного прослушивания и мини - обсуждения ученикам предлагалось изобразить зайки под музыку.
Учитель исполняет образ зайки в мажоре и одноименном миноре. Ученикам надо изобразить грустного и веселого зайку.
Используемые методы: метод упражнения, метод контрастных сопоставлений, метод приучения, метод наглядно-слухового показа.
Ученикам предлагалось найти королевство, в которое идет зайка (предварительно на противоположных стенах классной комнаты повесить картинки, на которых изображено королевство Мажора и королевство Минора), повинуясь мажорному или минорному ладу музыки.
Разучивание песенки грустного (минорного) и радостного (мажорного) зайку. Трудности заключались в сложности интонационного порядка, чтобы чисто спеть минорный вариант песенки надо было «войти в образ» грустного зайки с помощью мимики и движений.
Используемые методы: метод контрастных сопоставлений, метод музыкального обобщения, метод уподоблению характеру, метод повторного восприятия.
Используемые методы: метод упражнения, метод приучения, метод музыкального обобщения, метод уподоблению характеру.
Птичка
Оборудование: картинка с изображением птички.
Содержание: учитель исполняет на фортепиано образ птички (71, с.67).
После прослушивания музыкального образа зайки предлагалось ученикам изобразить птичку без музыки. Обратить внимание на плавные движения рук, легкий бег на носочках.
После повторного прослушивания и мини - обсуждения ученикам предлагалось изобразить птичку под музыку.
Используемые методы: метод упражнения, метод наглядно-слухового показа, метод создания художественного контекста, метод контрастных сопоставлений.
Учитель исполняет образ птички в мажоре и одноименном миноре. Он предлагает ученикам изобразить грустную и веселую птичку, найти королевство, в которое летит птичку (предварительно на противоположных стенах классной комнаты повесить картинки, на которых изображено королевство Мажора и королевство Минора), повинуясь мажорному или минорному ладу музыки.
Используемые методы: метод упражнения, метод контрастных сопоставлений, метод музыкального обобщения, метод уподоблению характеру, метод повторного восприятия.
В игре «В лесу» учащиеся помимо метро - ритмических способностей активно развивают ладовый слух:
· исполняя песенку Мажоро-минорного королевства, иллюстрируя движениями текст, ученики учатся отличать мажор от одноименного минора.
· изображая музыкальные образы животных, которые могут быть грустными (минорными) и радостными (мажорными), ученики осознают перцептивный (чувственный) компонент лада.
В этих играх ученики продолжают развивать свои полифонические способности. Исполнение песенки сопровождается не заученными движениями рук и ног, а движениями свободными, требующими определенного уровня развития координации, а также распределения внимания. Разучивая варианты игр и добиваясь точного исполнения заданий, педагог развивает полифонические способности ученика на основе развития чувствительности в разных видах деятельности, что составляет определенную трудность для школьников.
Игра «Ладошки»
Содержание: ученики встают в круг, учитель исполняет песенку (71, с. 56), ученики изображают в движение содержание песенки.
Текст.
Раз ладошка, два ладошка,
Мы похлопаем немножко,
Потанцуем и поспим,
Засмеёмся, побежим.
Раз, ножка, два ножка,
Мы потопаем немножко,
Раз ушко, два ушко,
Мы потрём их вместе дружно.
Учитель исполняет песенки, ученики разучивают ее. Затем предлагается ученикам спеть песенку и изображать её содержания самостоятельно.
Используемые методы: метод упражнения, метод наглядно-слухового показа, метод создания художественного контекста, метод повторного восприятия.
Ученики исполняли песенку с движениями сольно, дуэтом, трио и т.п.
Учитель обрывает музыкальное исполнение в любом месте песенки. В это время ученики должны прекратить петь и двигаться («замереть»).
Используемые методы: метод упражнения, метод музыкального обобщения, метод сравнения, метод повторного восприятия.
Учитель предлагает на громких и тихих звуках, не меняя песенки, показывать разные движения. Этот этап представлял наибольшую трудность, так как изменение движений непосредственно было связно с распределение внимания и выполнением разных действий одновременно.
Используемые методы: метод упражнения, метод уподоблению характеру, метод контрастных сопоставлений, метод сравнения.
В игре «Ладошки», кроме развития звуковысотного слуха, метроритмических способностей, а также певческих навыков, развивается динамический слух.
В этой игре, как и в вышеперечисленных играх, ученики продолжают развивать свои полифонические способности. Исполнение песенки сопровождается не заученными движениями рук и ног, а движениями свободными, требующими определенного уровня развития координации, а также распределения внимания. Разучивая варианты игры и добиваясь точного исполнения заданий, педагог развивает полифонические способности ученика на основе развития чувствительности в разных видах деятельности.
Игра «Часы»
Оборудование: нарисованный циферблат часов, музыкальные «тарелки» или маракасы.
Содержание: театрализация песенки.
Мы ходим ночью, ходим днем,
Но никуда мы не уйдем.
Мы бьем исправно каждый час.
А вы, друзья, не бейте нас!
Ученики поют разученный текс песенки (71, с.58), учитель в паузах изображает удары часов (с помощью маракасов, тарелок, хлопками и т.п.).
Учитель и ученики меняются ролями - учитель исполняет песенку, а ученики изображают в паузах удары часов.
Используемые методы: метод упражнения, метод наглядно-слухового показа, метод музыкального обобщения, метод уподоблению характеру, метод сравнения.
Ученики «превращаются» в часы и изображают ногами постоянное тиканье часов (на каждую четверть). Учитель поет разученную песенку часов.
Вышеприведенные задания исполняются дуэтом (ученик - учитель, ученик - ученик).
Используемые методы: метод упражнения, метод наглядно-слухового показа, метод музыкального обобщения, метод забегания вперед и возвращения к пройденному.
Ученики одновременно «превращаются» в часы, изображая ногами тиканье часов (на каждую четверть) и поют песенку часов.
Ученики одновременно «превращаются» в часы, изображая ногами тиканье часов (на каждую четверть), поют песенку часов и хлопками исполняют её ритмический рисунок.
Сольное исполнение какого-либо варианта.
Используемые методы: метод упражнения, метод убеждения, метод забегания вперед и возвращения к пройденному, метод уподоблению характеру, метод сравнения.
Освоение данной музыкальной игры способствует развитию произвольных форм познавательных процессов ученика. До разучивания или в процессе разучивания данной музыкальной игры можно ознакомить учеников с понятием паузы.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
